2023年度7年级下册语文听课记录3篇【完整版】

7年级下册语文听课记录1　　一、导入　　二、任务　　1、练习朗读　　2、认识课文　　3、品位细节　　4、表达感受　　三、活动一：练习朗读　　1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习下面是小编为大家整理的2023年度7年级下册语文听课记录3篇【完整版】,供大家参考。

7年级下册语文听课记录1

　　一、导入

　　二、任务

　　1、练习朗读

　　2、认识课文

　　3、品位细节

　　4、表达感受

　　三、活动一：练习朗读

　　1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。

　　2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。

　　活动二：认识课文

　　建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。

　　1、用“这是 的一篇课文”的句式来说话。

　　2、用“这篇文章写了一个 的故事”的句式来说话。

　　总结：1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。

　　2、先叙事再叙感，层次分明的文章——清晰性。

　　3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。

　　4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。

　　5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。

　　活动三：品位细节

　　请同学们自选内容，选择句式说话。

　　1、亨特的爸爸是一个 的人。

　　2、课文对亨特的描写，最突出的特点是？

　　文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。

　　活动四：表达感受

　　现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。

　　如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。

　　先把自己写的句子念给自己听。

　　本节课活动小结：

　　1、朗读活动——练习朗读。

　　2、理解活动——认识活动。

　　3、分析活动——品位细节。

　　4、体验活动——表达感受。

7年级下册语文听课记录3篇扩展阅读

——4年级语文下册听课记录60篇

4年级语文下册听课记录1

　　听课简介

　　上课时间：20XX 年4月10日上午

　　年级：四年级

　　地点：XX

　　教学过程：

　　一、谈话导入，轻抚“春天”

　　1、老师板书：“春天”

　　2、播放课件，让学生谈自己眼中的春天。

　　3、出示文本： “春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花也开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

　　（1）品读理解“花繁叶茂”(桃花开了，月季花开了) 。

　　（2）板书：触摸

　　4、读题：触摸春天。

　　【我的观课感：轻柔的音乐，美丽的图片，春的景色展现在孩子的眼前。触动着学生，感受着美好！情境的创设给学生进入文本打下了坚实的基础。】

　　二、感知课文，走进“春天”

　　１、打开书和安静一起触摸春天，注意读准字音，读通课文，看看盲童安静如何走进春天的？她触摸到了什么？

　　２、出示词语，正音，理解“磕磕绊绊”，范写“瞬”字。生试写，感受盲童的生活不易。

　　流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩

　　扑腾 曲线 缤纷 弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂

　　【我的观课感：和老师关注学生的读音，尤其是“悄”字，借助多音字的组词帮助学生理解。从词语的色彩、声音、气味、动作，让学生发现文字的魅力，字里的灵性。写“瞬”字，完成后，闭上眼睛再写一个“瞬”字。不流畅、写得磕磕绊绊，引申到盲人的感觉。初次走进了“安静”。】

　　３、盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？选用词语概括课文主要内容。指导方法。

　　【我的观课感：用词语进行概括课文的内容，能够帮助学生更好地梳理文章的结构。并引导学生关注“奇迹”。】

　　三、品读体悟，触摸“春天”

　　１、感受奇迹。

　　（板书：奇迹）想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。

　　２、交流。

　　（1）浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　引导学生读，读出“奇迹”，读出对生命的热爱与尊重。

　　【我的观课感：抓住“流连”“整天”，对比盲姑娘的*时生活，感受安静的“奇迹”。】

　　（2）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。

　　感悟：流畅、极其准确，并想象画面，读出安静对花丛的“熟悉”，并探讨原因。

　　【我的观课感：抓住“穿梭”“磕磕绊绊”“极其准确”，引导学生关注朗读的表情，联系上下文，感受安静的`“奇迹”。】

　　（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　品读“悄然”“全新”“完全没有体验”等词语的深刻内涵。

　　补写：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（      ）抓住了。

　　把自己代入角色朗读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　【我的观课感：和老师抓住“悄然合拢”“竟然”，读出拢住蝴蝶的“必然”，体悟“灵性”，感悟安静对生活、生命的喜爱。引导学生抓关键词，想象画面，联系上下文，感受安静的“奇迹”。并通过补写环节，让学生真正进入“安静”的心灵。】

　　四、拓展延伸，感悟“春天”

　　1、哲理感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！

　　（1）创设情境，读出安静内心对生命的热爱。

　　（2）结合生活实际谈谈自己对这句话的理解。

　　我的心深深地感动着，我想对安静说：_____________。

　　2、总结升华：安静、海伦凯勒他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的强者，因为他们热爱生活，珍爱生命。对于我们这些拥有健全体魄，并在这样优美的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，用我们的行动创造出属于自己的缤纷世界。

　　【我的观课感：和老师让学生联系自己，身边的人去思考。通过调动学生的生活实际，谈到了海伦凯勒，引入“世界上除了用眼睛看世界，还有……”；引入了贝多芬，残疾运动员，让学生说出自己的所思所悟。】

4年级语文下册听课记录2

　　听课简介

　　上课时间：20XX 年4月10日上午

　　年级：四年级

　　地点：XX

　　教学过程：

　　一、谈话导入，轻抚“春天”

　　1、老师板书：“春天”

　　2、播放课件，让学生谈自己眼中的春天。

　　3、出示文本： “春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花也开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

　　（1）品读理解“花繁叶茂”(桃花开了，月季花开了) 。

　　（2）板书：触摸

　　4、读题：触摸春天。

　　【我的观课感：轻柔的音乐，美丽的图片，春的景色展现在孩子的眼前。触动着学生，感受着美好！情境的创设给学生进入文本打下了坚实的基础。】

　　二、感知课文，走进“春天”

　　１、打开书和安静一起触摸春天，注意读准字音，读通课文，看看盲童安静如何走进春天的？她触摸到了什么？

　　２、出示词语，正音，理解“磕磕绊绊”，范写“瞬”字。生试写，感受盲童的生活不易。

　　流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩

　　扑腾 曲线 缤纷 弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂

　　【我的观课感：和老师关注学生的读音，尤其是“悄”字，借助多音字的组词帮助学生理解。从词语的色彩、声音、气味、动作，让学生发现文字的魅力，字里的灵性。写“瞬”字，完成后，闭上眼睛再写一个“瞬”字。不流畅、写得磕磕绊绊，引申到盲人的感觉。初次走进了“安静”。】

　　３、盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？选用词语概括课文主要内容。指导方法。

　　【我的观课感：用词语进行概括课文的内容，能够帮助学生更好地梳理文章的结构。并引导学生关注“奇迹”。】

　　三、品读体悟，触摸“春天”

　　１、感受奇迹。

　　（板书：奇迹）想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。

　　２、交流。

　　（1）浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　引导学生读，读出“奇迹”，读出对生命的热爱与尊重。

　　【我的观课感：抓住“流连”“整天”，对比盲姑娘的*时生活，感受安静的“奇迹”。】

　　（2）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。

　　感悟：流畅、极其准确，并想象画面，读出安静对花丛的“熟悉”，并探讨原因。

　　【我的观课感：抓住“穿梭”“磕磕绊绊”“极其准确”，引导学生关注朗读的表情，联系上下文，感受安静的“奇迹”。】

　　（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　品读“悄然”“全新”“完全没有体验”等词语的深刻内涵。

　　补写：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（      ）抓住了。

　　把自己代入角色朗读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　【我的.观课感：和老师抓住“悄然合拢”“竟然”，读出拢住蝴蝶的“必然”，体悟“灵性”，感悟安静对生活、生命的喜爱。引导学生抓关键词，想象画面，联系上下文，感受安静的“奇迹”。并通过补写环节，让学生真正进入“安静”的心灵。】

　　四、拓展延伸，感悟“春天”

　　1、哲理感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！

　　（1）创设情境，读出安静内心对生命的热爱。

　　（2）结合生活实际谈谈自己对这句话的理解。

　　我的心深深地感动着，我想对安静说：_____________。

　　2、总结升华：安静、海伦凯勒他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的强者，因为他们热爱生活，珍爱生命。对于我们这些拥有健全体魄，并在这样优美的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，用我们的行动创造出属于自己的缤纷世界。

　　【我的观课感：和老师让学生联系自己，身边的人去思考。通过调动学生的生活实际，谈到了海伦凯勒，引入“世界上除了用眼睛看世界，还有……”；引入了贝多芬，残疾运动员，让学生说出自己的所思所悟。】

4年级语文下册听课记录3

　　听课简介

　　上课时间：20XX 年4月10日上午

　　年级：四年级

　　地点：XX

　　教学过程：

　　一、谈话导入，轻抚“春天”

　　1、老师板书：“春天”

　　2、播放课件，让学生谈自己眼中的春天。

　　3、出示文本： “春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花也开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

　　（1）品读理解“花繁叶茂”(桃花开了，月季花开了) 。

　　（2）板书：触摸

　　4、读题：触摸春天。

　　【我的观课感：轻柔的音乐，美丽的图片，春的景色展现在孩子的眼前。触动着学生，感受着美好！情境的创设给学生进入文本打下了坚实的基础。】

　　二、感知课文，走进“春天”

　　１、打开书和安静一起触摸春天，注意读准字音，读通课文，看看盲童安静如何走进春天的？她触摸到了什么？

　　２、出示词语，正音，理解“磕磕绊绊”，范写“瞬”字。生试写，感受盲童的生活不易。

　　流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩

　　扑腾 曲线 缤纷 弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂

　　【我的观课感：和老师关注学生的读音，尤其是“悄”字，借助多音字的组词帮助学生理解。从词语的色彩、声音、气味、动作，让学生发现文字的魅力，字里的灵性。写“瞬”字，完成后，闭上眼睛再写一个“瞬”字。不流畅、写得磕磕绊绊，引申到盲人的感觉。初次走进了“安静”。】

　　３、盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？选用词语概括课文主要内容。指导方法。

　　【我的观课感：用词语进行概括课文的内容，能够帮助学生更好地梳理文章的结构。并引导学生关注“奇迹”。】

　　三、品读体悟，触摸“春天”

　　１、感受奇迹。

　　（板书：奇迹）想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。

　　２、交流。

　　（1）浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　引导学生读，读出“奇迹”，读出对生命的热爱与尊重。

　　【我的观课感：抓住“流连”“整天”，对比盲姑娘的*时生活，感受安静的“奇迹”。】

　　（2）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。

　　感悟：流畅、极其准确，并想象画面，读出安静对花丛的“熟悉”，并探讨原因。

　　【我的观课感：抓住“穿梭”“磕磕绊绊”“极其准确”，引导学生关注朗读的表情，联系上下文，感受安静的“奇迹”。】

　　（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　品读“悄然”“全新”“完全没有体验”等词语的深刻内涵。

　　补写：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（      ）抓住了。

　　把自己代入角色朗读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　【我的观课感：和老师抓住“悄然合拢”“竟然”，读出拢住蝴蝶的“必然”，体悟“灵性”，感悟安静对生活、生命的喜爱。引导学生抓关键词，想象画面，联系上下文，感受安静的“奇迹”。并通过补写环节，让学生真正进入“安静”的心灵。】

　　四、拓展延伸，感悟“春天”

　　1、哲理感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！

　　（1）创设情境，读出安静内心对生命的热爱。

　　（2）结合生活实际谈谈自己对这句话的理解。

　　我的心深深地感动着，我想对安静说：_____________。

　　2、总结升华：安静、海伦凯勒他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的"强者，因为他们热爱生活，珍爱生命。对于我们这些拥有健全体魄，并在这样优美的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，用我们的行动创造出属于自己的缤纷世界。

　　【我的观课感：和老师让学生联系自己，身边的人去思考。通过调动学生的生活实际，谈到了海伦凯勒，引入“世界上除了用眼睛看世界，还有……”；引入了贝多芬，残疾运动员，让学生说出自己的所思所悟。】

——5年级下册语文听课记录3篇

5年级下册语文听课记录1

　　一、 复习导入。

　　1、这节课我们继续学习——咏华山。(生齐读课题)

　　3、(出示寇准写的诗)指名读。

　　【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情况，又突出了本课时的教学重点，引导学生了解了诗人的创作背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。】

　　(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)

　　2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高?(生在第二自然段中边读边找)

　　轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(生讨论)

　　【评：教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。】

　　【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。】

　　(2)齐读。

　　3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

　　(出示课件)他们沿着山路艰难地爬上山顶。

　　(2)(指黑板)是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

　　生齐读：啊!华山真高哇!

　　4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——(指课件齐说：情不自禁)。

　　【评：重视词语的积累，能结合课文内容指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。】

　　二、借文悟诗。

　　过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

　　1、课件出示诗句。

　　(2)生在课文中找诗句的意思。

　　(3)课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。)

　　(4)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古诗和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评诗人用词的精妙。】

　　(6)请女生读诗句，男生读课文中的句子。

　　4、点题，像我们这样赞美华山就是 ——(指课题)咏华山。

　　5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)

　　6、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。

　　三、课外延伸

　　1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

　　2、指名上台朗诵，师配乐。

　　3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。

　　【评：教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力。】

　　四、学习生字，指导书写

　　(出示)岁 华 齐

　　2、学习“山字头”，领读。

　　3、看一看，这三个字有什么共同点?

　　4、你们看，这三个字在田字格的什么位置?

　　6、生描红，师巡视。

5年级下册语文听课记录2

　　一、 复习导入。

　　1、这节课我们继续学习——咏华山。(生齐读课题)

　　3、(出示寇准写的诗)指名读。

　　【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情况，又突出了本课时的教学重点，引导学生了解了诗人的创作背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。】

　　(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)

　　2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高?(生在第二自然段中边读边找)

　　轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(生讨论)

　　【评：教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。】

　　【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。】

　　(2)齐读。

　　3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

　　(出示课件)他们沿着山路艰难地爬上山顶。

　　(2)(指黑板)是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

　　生齐读：啊!华山真高哇!

　　4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——(指课件齐说：情不自禁)。

　　【评：重视词语的积累，能结合课文内容指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。】

　　二、借文悟诗。

　　过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

　　1、课件出示诗句。

　　(2)生在课文中找诗句的意思。

　　(3)课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。)

　　(4)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古诗和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评诗人用词的精妙。】

　　(6)请女生读诗句，男生读课文中的句子。

　　4、点题，像我们这样赞美华山就是 ——(指课题)咏华山。

　　5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)

　　6、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。

　　三、课外延伸

　　1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

　　2、指名上台朗诵，师配乐。

　　3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。

　　【评：教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力。】

　　四、学习生字，指导书写

　　(出示)岁 华 齐

　　2、学习“山字头”，领读。

　　3、看一看，这三个字有什么共同点?

　　4、你们看，这三个字在田字格的什么位置?

　　6、生描红，师巡视。

——五年级下册语文听课记录3篇

五年级下册语文听课记录1

　　（一）学生听录音，了解主要内容。

　　学生听配乐朗读录音，想象一下：

　　1．草原的景色是怎样的？

　　2．草原人民是怎样待客的？

　　（二）学生自学生字、新词。

　　（三）检查自学情况。

　　1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。

　　（渲染：*画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来*地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）

　　2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）

　　（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。

　　1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）

　　2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？

　　（可以有三种分法：

　　（1）按自然段和前面的分析可分为5段；

　　（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；

　　（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。

　　（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）

　　（七）作业。

　　1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。

　　2．熟读课文第1段。

五年级下册语文听课记录2

　　教学过程：

　　1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？

　　（达尔文有关胚胎发育的规律。）

　　2．查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　祸患：灾难。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。

　　眉目：事情的头绪。

　　随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。

　　困窘：为难。

　　驱逐：赶走。

　　3．按照课文的不同内容给文章分段。

　　细读课文，体会课文的内容。

　　1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

　　2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。）

　　3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的`风险。”试举例说说你对这句话的理解。

　　（1）师简介有关史料：

　　布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。

　　（2）学生简介他们收集的资料。

　　4．通过学习课文，你受到了什么启发？

　　在日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　《再见了，亲人》听课记录教学过程：

　　情境导入:1.介绍抗美援朝战争

　　2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）

　　3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

　　4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；

　　5、自学第一部分。

　　⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

　　⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

　　⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。

　　⑷在熟读的基础上背诵。

　　6、质疑。

五年级下册语文听课记录3

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1．从《赤壁之战》故事引入。

　　师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

　　揭题、读题。

　　2．审题。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3．再读题，读了课题，你想知道什么？

　　出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

　　二、初读课文，理清脉络

　　三、学习第一段

　　1．齐读第l句。

　　什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

　　2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

　　（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

　　大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

　　（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

　　3．学习第一轮对话。

　　（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

　　师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

　　（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

　　交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

　　（可发挥想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

　　（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

　　4．学习第二轮对话

　　5．学习第三--六轮对话。

　　6. 小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

——三年级语文听课记录3篇

三年级语文听课记录1

　　睡了一个很生动的觉，醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上，像是摊开了一天美丽的心事。灵溪四中，苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议，丘吉尔的《我的早年生活》是否也能灿然在我们的课堂上？

　　卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

　　总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

　　朱勇老师。

　　“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。

　　“自传，要求写出真实的自我，对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。自传的特点为什么要先提示，在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理？

　　“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张PPT。

　　找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

　　果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

　　我记下了这样一段师生对话。

　　生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

　　生：“偏爱”“喜欢”。

　　师：考试的结果怎么样？

　　生：场场考试，失败。

　　师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

　　生：第三段。

　　生：第四段，第五段的第一句。

　　师：真的是倒数第三吗？

　　生：倒数第一。

　　师：为什么不说我就是倒数第一？

　　生：不清楚。

　　师：没关系，再想想。

　　生：说明他乐观向上，

　　生：不诚实。

　　生：风趣幽默。

　　师：怎么体现？

　　生：语言。

　　师：读读看。

　　你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

　　生：“最遗憾的”这句话。

　　师：我觉得你读得还有个表情动作。

　　生：无奈的表情。

　　大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。

　　“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”

　　再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

　　生：第五段，学英语，

　　师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？

　　生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。

　　生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，

　　师：他们不爱国吗？

　　生：谦虚的表现。

　　师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。

　　这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

　　师：还有哪些优秀品质？

　　生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）

　　师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）

　　生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

　　课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。

　　师：运气？

　　师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

　　生：只要付出才有收获。萤火虫。

　　生:语言幽默，洒脱。

　　师：还有吗？

　　生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）

　　“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。

　　既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

　　课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。

　　课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。

三年级语文听课记录2

　　一、导入

　　师：小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然，那你还知道唐代哪些有名的诗人？

　　生：李白、杜甫、王维···

　　师：小朋友很厉害，知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗？（生答：喜欢），那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行（齐读）

　　师：通过预习，有谁知道它的作者是谁？

　　生：杜牧

　　师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人，他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看谁的课外知识丰富（生：是杜甫和李白，师夸奖），杜牧一生写了很多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。

　　二、初学古诗之《山行》

　　师：一起读完了作者，下面请同学来读读这首诗。（指读——齐读）评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。

　　师：山行是什么意思？（就是指在山中行走）

　　师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景？

　　生：白云、人家、枫叶···

　　师：一边读一边想象里面的美景，我们这节课就一行一行的来读，来好好的推敲。课件出示：远上寒山石径斜

　　“寒”说明他是什么季节？（秋——指导是深秋）；“径”是什么意思？（小路的意思）

　　读了这句你有什么问题？（把学习的*交给学生：这句话是什么意思？）

　　师：谁来帮你帮他（生说了） 出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。

　　师：出示  白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试（生说——出示准确解释），明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。

　　师：第一行和第二行连着读读。

　　师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。

　　过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？

　　出示：停车坐爱枫林晚（解释“坐”、“晚”出示解释）

　　师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢？

　　生：我停下车子不走了，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林

　　师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢？（“爱”）

　　师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢？

　　课件出示：霜叶红于二月花（解释“于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花）这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。（指读——齐读）

　　师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗？

　　生：明白了

　　师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。

　　三、生字教学

　　打开习字册描写本节课的生字。

　　个人所得

　　总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。

　　听了师傅的这堂古诗课，最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”，精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面，我觉得已经算是很完美的教学了，而师傅的整个课堂中都是围绕这"五读“步步前进、步步深入的，所以一样古诗课听下来，我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习，一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后，我立即也到我们班级上了这一课，同样的我也把这”五读“写在黑板上，整堂课也是在”五读“的帮助下，引导学生循序渐进的进入文本的学习，所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得：多学、多问、不耻下问。

三年级语文听课记录3

　　睡了一个很生动的觉，醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上，像是摊开了一天美丽的心事。灵溪四中，苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议，丘吉尔的《我的早年生活》是否也能灿然在我们的课堂上？

　　卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

　　总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

　　朱勇老师。

　　“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。

　　“自传，要求写出真实的自我，对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。自传的特点为什么要先提示，在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理？

　　“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张PPT。

　　找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

　　果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

　　我记下了这样一段师生对话。

　　生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

　　生：“偏爱”“喜欢”。

　　师：考试的结果怎么样？

　　生：场场考试，失败。

　　师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

　　生：第三段。

　　生：第四段，第五段的第一句。

　　师：真的是倒数第三吗？

　　生：倒数第一。

　　师：为什么不说我就是倒数第一？

　　生：不清楚。

　　师：没关系，再想想。

　　生：说明他乐观向上，

　　生：不诚实。

　　生：风趣幽默。

　　师：怎么体现？

　　生：语言。

　　师：读读看。

　　你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

　　生：“最遗憾的”这句话。

　　师：我觉得你读得还有个表情动作。

　　生：无奈的表情。

　　大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。

　　“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”

　　再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

　　生：第五段，学英语，

　　师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？

　　生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。

　　生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，

　　师：他们不爱国吗？

　　生：谦虚的表现。

　　师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。

　　这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

　　师：还有哪些优秀品质？

　　生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）

　　师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）

　　生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

　　课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。

　　师：运气？

　　师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

　　生：只要付出才有收获。萤火虫。

　　生:语言幽默，洒脱。

　　师：还有吗？

　　生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）

　　“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。

　　既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

　　课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。

　　课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的"教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。

——一年级语文的听课记录3篇

一年级语文的听课记录1

　　《鲜花和星星》听课记录

　　一、导入，复习检查：

　　齐读课题。

　　这些字你还认识吗?开火车读。齐读。

　　一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢

　　3老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？

　　朵只头颗

　　一（）白云一（）小鸟

　　一（）珍珠一（）头

　　二、学习课文

　　（一）学习第一段。

　　1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）

　　2、谁来展示一下自己的朗读水*。（出示这小节）

　　指名读。

　　3、（1）你读懂了什么？指名回答。

　　你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。

　　谁能读出鲜花的多？

　　放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。

　　看着满地的鲜花，我真想。

　　【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】

　　小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？

　　再出示这小节（指名读，评议。）

　　【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】

　　（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）

　　4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。

　　指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！）

　　（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）

　　（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！

　　【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】

　　（二）、学习第二段。

　　1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。

　　刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。[

　　【评：总结学法，由扶到放。】

　　谁来汇报你们交流的结果？

　　说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多

　　3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）

　　赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！

　　看着满天的星星，我真想。

　　【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】

　　三、背诵。

　　1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！（指名背）

　　（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）

　　2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）

　　四、拓展练习。

　　出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。

　　我最喜欢

　　天空中飞翔的蝴蝶：

　　这里一只，

　　那里一只，

　　真比海滩上的贝壳还多。

　　过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！

　　你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？

　　我最喜欢

　　天空中飞翔的小鸟：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　【海鱼图】

　　我最喜欢

　　————————：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　4我最喜欢

　　————————：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】

　　五、指导写字

　　聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！[

　　朵最真

　　1、写“朵”

　　（1）谁有好办法记住它？

　　在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。

　　写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。）

　　（4）师范写。

　　（5）学生描红，临写。

　　2、写“真”

　　（1）怎样记这个字呢？

　　（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。

　　（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）

　　（4）师范写。

　　（5）学生描红，临写。

　　评课：

　　从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。

　　我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的`认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……

　　这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。

　　当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：

　　背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。

　　实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！

一年级语文的听课记录2

　　《鲜花和星星》听课记录

　　一、导入，复习检查：

　　齐读课题。

　　这些字你还认识吗?开火车读。齐读。

　　一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢

　　3老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？

　　朵只头颗

　　一（）白云一（）小鸟

　　一（）珍珠一（）头

　　二、学习课文

　　（一）学习第一段。

　　1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）

　　2、谁来展示一下自己的朗读水*。（出示这小节）

　　指名读。

　　3、（1）你读懂了什么？指名回答。

　　你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。

　　谁能读出鲜花的多？

　　放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。

　　看着满地的鲜花，我真想。

　　【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】

　　小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？

　　再出示这小节（指名读，评议。）

　　【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】

　　（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）

　　4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。

　　指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！）

　　（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）

　　（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！

　　【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】

　　（二）、学习第二段。

　　1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。

　　刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。[

　　【评：总结学法，由扶到放。】

　　谁来汇报你们交流的结果？

　　说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多

　　3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）

　　赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！

　　看着满天的星星，我真想。

　　【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】

　　三、背诵。

　　1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！（指名背）

　　（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）

　　2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）

　　四、拓展练习。

　　出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。

　　我最喜欢

　　天空中飞翔的蝴蝶：

　　这里一只，

　　那里一只，

　　真比海滩上的贝壳还多。

　　过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！

　　你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？

　　我最喜欢

　　天空中飞翔的小鸟：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　【海鱼图】

　　我最喜欢

　　————————：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　4我最喜欢

　　————————：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】

　　五、指导写字

　　聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！[

　　朵最真

　　1、写“朵”

　　（1）谁有好办法记住它？

　　在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。

　　写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。）

　　（4）师范写。

　　（5）学生描红，临写。

　　2、写“真”

　　（1）怎样记这个字呢？

　　（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。

　　（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）

　　（4）师范写。

　　（5）学生描红，临写。

　　评课：

　　从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。

　　我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……

　　这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。

　　当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：

　　背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。

　　实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！

——二年级上语文听课记录3篇

二年级上语文听课记录1

　　语文园地一（综合性学习）

　　1、教师介绍自己的姓。

　　2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。（8生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。

　　3、给自己认识的姓圈上圈。（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。

　　4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。（2生）

　　5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。

　　6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。

　　7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。

　　8、你还知道哪些姓？/8：50

　　9、放录音儿歌《百家姓》。（课间操）

　　10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！

　　11、你知道骆宾王的哪 些事？

　　12、让学生自己读一读《咏鹅》 (2生）

　　13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。

　　14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。

　　15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。

　　16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。

　　总评：

　　1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。

　　2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班 同学的姓氏。自己去 学骆宾王的诗。注重 学生自己的体验。

　　3、关注 学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。

　　4、综合性学习的形式比较 多，让学生从身边学起，通过 读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。

——五年级语文听课记录3篇

五年级语文听课记录1

　　一、 复习导入。

　　1、这节课我们继续学习——咏华山。(生齐读课题)

　　3、(出示寇准写的诗)指名读。

　　【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情况，又突出了本课时的教学重点，引导学生了解了诗人的创作背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。】

　　(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)

　　2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高?(生在第二自然段中边读边找)

　　轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(生讨论)

　　【评：教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。】

　　【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。】

　　(2)齐读。

　　3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

　　(出示课件)他们沿着山路艰难地爬上山顶。

　　(2)(指黑板)是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

　　生齐读：啊!华山真高哇!

　　4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——(指课件齐说：情不自禁)。

　　【评：重视词语的积累，能结合课文内容指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。】

　　二、借文悟诗。

　　过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

　　1、课件出示诗句。

　　(2)生在课文中找诗句的意思。

　　(3)课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。)

　　(4)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的`意思呢?(出示古诗和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评诗人用词的精妙。】

　　(6)请女生读诗句，男生读课文中的句子。

　　4、点题，像我们这样赞美华山就是 ——(指课题)咏华山。

　　5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)

　　6、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。

　　三、课外延伸

　　1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

　　2、指名上台朗诵，师配乐。

　　3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。

　　【评：教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力。】

　　四、学习生字，指导书写

　　(出示)岁 华 齐

　　2、学习“山字头”，领读。

　　3、看一看，这三个字有什么共同点?

　　4、你们看，这三个字在田字格的什么位置?

　　6、生描红，师巡视。

五年级语文听课记录2

　　一、 复习导入。

　　1、这节课我们继续学习——咏华山。(生齐读课题)

　　3、(出示寇准写的诗)指名读。

　　【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情况，又突出了本课时的教学重点，引导学生了解了诗人的创作背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。】

　　(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)

　　2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高?(生在第二自然段中边读边找)

　　轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(生讨论)

　　【评：教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。】

　　【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。】

　　(2)齐读。

　　3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

　　(出示课件)他们沿着山路艰难地爬上山顶。

　　(2)(指黑板)是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

　　生齐读：啊!华山真高哇!

　　4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——(指课件齐说：情不自禁)。

　　【评：重视词语的积累，能结合课文内容指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。】

　　二、借文悟诗。

　　过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

　　1、课件出示诗句。

　　(2)生在课文中找诗句的意思。

　　(3)课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。)

　　(4)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古诗和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评诗人用词的精妙。】

　　(6)请女生读诗句，男生读课文中的句子。

　　4、点题，像我们这样赞美华山就是 ——(指课题)咏华山。

　　5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)

　　6、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。

　　三、课外延伸

　　1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

　　2、指名上台朗诵，师配乐。

　　3、鼓励学生课后搜集关于山的.古诗。

　　【评：教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力。】

　　四、学习生字，指导书写

　　(出示)岁 华 齐

　　2、学习“山字头”，领读。

　　3、看一看，这三个字有什么共同点?

　　4、你们看，这三个字在田字格的什么位置?

　　6、生描红，师巡视。

——6年级下册数学听课记录 (菁选3篇)

6年级下册数学听课记录1

　　教学目标：

　　1、使学生进一步理解和掌握圆柱表面积的计算方法，能根据实际情况正确地进行计算。

　　2、进一步培养学生解决生活中的实际问题的能力，发展学生的空间观念。

　　3、使学生进一步体会图形与实际、生活的联系，感受立体图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点：

　　应用圆柱公式解决实际问题。

　　授课教师：

　　刘艳玲（*小学206班）

　　课堂实录：

　　一、复习圆柱知识。

　　师：我们学过圆柱，知道了哪些知识？

　　生1：它有两个相等圆，一个侧面。

　　生2：它的侧面展开图有可能是正方形或长方形。

　　生3：它还有无数条相等的高。

　　师：谁知道怎样求圆柱侧面积呢？

　　生：圆柱侧面积等于底面周长乘高。

　　点评：关于圆柱相关知识的回答，学生很积极有6名同学发言，教师能适时总结，及时跟进。建议教师板书学生回答的纲要。

　　练习1：补充条件，只列式不计算：（用小黑板出示）

　　一个圆柱，高5厘米，它的侧面积是多少*方厘米？

　　师：请你先补充条件，再列计算式子。

　　生1：底面周长5厘米，S侧=5×5。

　　生2：底面直径8厘米，S侧=3.14×8×5。

　　生3：底面半径4厘米，S侧=2×4×3.14×5。

　　师：S侧=ch=dh=2rh

　　点评：练习1的设计很好，所需的三种情况，在一个题目中全部展现了，为学生下面的学习做了很好的铺垫。只列式不计算，提高了时效。

　　二、应用已有知识，解决数学问题。

　　练习2：（用小黑板出示）

　　一个圆柱形，底面直径6厘米，高10厘米，它的表面积是多少厘米？

　　师：谁来读一下题目，在题目中你知道什么，要求什么？

　　生1：读题

　　生2：我知道底面直径6厘米，高10厘米，求表面积。

　　师：什么是表面积？

　　生：S表=S侧+2S低。

　　师：请同学们在练习本上解答，谁愿意上黑板解答？

　　（两个学生上黑板练习，集体点评）

　　师：运用圆柱表面积知识，还可以解决我们生活中的很多问题。

　　（板书课题：圆柱表面积的应用）

　　点评：通过已有知识，进行练习，为下一个教学环节做了充分准备，这个环节的教学承前启后。学生读题后，列举所获得的信息，这种解决数学问题的方法得到了很好的练习。这种方法学生的掌握很熟练，说明教师*时注重了这些方面练习。

　　三：运用圆柱表面积知识，解决生活中的数学问题。

　　练习3：（用小黑板出示）

　　做一个高6分米，底面半径2分米的无盖圆柱形铁皮水桶，大约需要铁皮多少*方分米？(得数保留整数）

　　师：请同学们读题，看你们知道些什么？

　　生：已知高6分米，底面半径2分米。求需要多少铁皮？

　　师：你还有什么需要提醒大家？

　　生1：没有盖子，只需要求一个底面。

　　生2：得数保留整数，我觉得取材料保留整数要用“进一法”。

　　师：保留整数我们学过“四舍五入”法，“进一法”你能给大家解释一下吗？

　　生2：“进一法”：就是小数点后面有数就进一。

　　师：好的，我们就带着这些提示开始练习，我请两个同学上黑板练习。

　　学生练习后，师生集体点评。

　　师：在生活中，我们会有很多事情需要应用圆柱表面积公式解决，但一定要灵活运用。

　　点评：教师通过建立的知识进行练习，问题生活化。学生关于“进一法”的说法很到位，学生的思维，随着练习坡度的增加，达到高潮。

　　四：运用圆柱表面积知识，解决稍复杂的生活问题。

　　出示练习3：出示练习六第七题：“博士帽”是用黑色卡纸做成的，上面是边长30厘米的正方形，下面是底面直径16厘米，高10厘米的无底无盖的圆柱，制作20顶这样的“博士帽”，至少需要黑色卡纸多少*方分米？

　　师：请同学们读题后思考，“博士帽”是由几部分组成的？求“至少需要黑色卡片多少*方分米”是求什么。

　　生1：博士帽有一个正方形和一个无底的圆柱组成。

　　生2：需要卡片多少*方分米就是求表面积。

　　生3：需要把单位转换，*方厘米换成*方分米。

　　师：同学们说的很好！下面请你们推荐男女各一名上黑板比赛，看谁能得到“博士帽”

　　生：我们推荐刘学敏和**

　　师生：集体点评

　　点评：“推荐”“慢点,”“得博士帽”等一些教学语言，活跃了课堂气氛，学生兴趣很高，教学效果很好。

　　五：小结

　　师：这节课，你有什么收获？

　　生1：我学会了求圆柱表面积的公式。

　　生2：我知道了“进一法”。

　　生3：我知道数学知识可以解决很多的生活中的问题。

　　师：是啊！数学在我们生活中无处不在，希望同学们在*时生活中用数学的眼光去观察身边事物，用数学的思想和方法去解决现实生活中的实际问题。

　　六：课堂作业：练习六第8、9题。

　　点评：1、教师在课堂中充分体现了以学生为主体，教师思维围着学生转，学生提出的问题都是由学生解答，学生要注意的问题也是学生提醒。

　　2、为了突破教学中，学生灵活运用，圆柱表面积公式解决实际问题这个重点和难点，教师课堂练习的设计做了充分的预判，练习的难度由简单到复杂，通过已有知识，进行练习，建立知识后再练习，再练习，呈坡度体现，学生在不知不觉中达到至高点，完成了难点和重点的学习。

　　3、教师在授人于“渔”方面，做了很多训练，“读题收集信息法”看似简单实际很有实效。本节课教师所有的练习都用这种方法解决问题。

　　4、本堂课的实效性很强。学生的作业，全班六十多人只有二人有错误，知识掌握牢固；

　　5、关于学习态度，教师在练习中和小结处进行了很好的教育，用数学的眼光看问题，用数学的思想和方法去解决生活中的实际问题。这些话学生也于似懂非懂，但这种实时进行数学意识渗透，对学生是有益的。

　　建议：1、学生的课堂作业，应该安排在课堂上完成，这样课堂作业才名副其实。

　　2、对学生要进行关于圆柱表面积的应用的拓展训练，让课堂的知识容量增加，呈现开放式。

　　3、教师语言很有活泼，但关于数学思维，定义方面的言语一定要严谨，严谨就是一数学态度，数学思想。

6年级下册数学听课记录2

　　一、导入

　　教师引入抒情性散文的概念。提示课题。

　　板书：

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　二、教学过程

　　１、教师请同学起来朗读课文。

　　师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？

　　生：（稍待片刻，几位同学举起手）

　　师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。

　　生：课代表朗读，其他同学看书。

　　（教师播放课件）

　　２、教师与全体同学一起朗读课文。

　　３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。

　　围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？

　　作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵）

　　选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题目）

　　４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。

　　“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有何用意？

　　“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”作者为什么会有这样的感觉？

　　作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作者写它的目的是什么？

　　５、教师出示第三组师生探究性问题：

　　本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾？为什么？

　　对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？

　　在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。

　　三、总结全文

　　由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。

　　【听课反思】

　　教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想制造一种气氛──一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读，而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节，我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该考虑到课上学生的学习状态。

　　另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。

6年级下册数学听课记录3

　　一、复习检查：

　　1、这些字你还认识吗?开火车读。齐读。

　　一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢

　　2、送字宝宝回家

　　朵只头颗

　　一（）白云一（）小鸟

　　一（）珍珠一（）头

　　二、学习课文

　　1、指名读第一自然段

　　你读懂了什么？

　　师划出词语，帮助学生理解：还多、满地、这里一朵、那里一朵

　　【评：通过划重点词语，帮助学生理解课文内容，指导朗读，由浅入深。】

　　2、谁能用你的朗读，表现鲜花很多？

　　指名读。

　　指导朗读。

　　3、出示图片

　　这些鲜花美吗？美在哪里？

　　生自由说

　　（五颜六色、多彩多姿、花的海洋……）

　　【评：学生在受到强烈的视觉冲击后，自然有表达欲望。只是有些表达不够准确。】

　　4、你能把这么美的诗句朗诵出来吗？

　　自由背

　　指名背

　　指名表演背

　　指名上台表演背

　　【评：背诵指导很有层次感，同样符合学生的心理特点。】

　　过度：你能用一边读，一边想的办法学习第二部分吗？

　　5、生自由读

　　谁读懂了？

　　指名读，指名说

　　出示星空图，谁能美美地朗诵？

　　出示句式：数着满天的星星，我真想——————————。

　　【评：学生大胆想象，天真而有童趣，真是本课的亮点！】

　　6、背诵课文

　　7、拓展延伸

　　（1）出示图片

　　大自然中还有许多美丽的事物，你还知道哪些美好的事物？

　　【评：学生的答案五花八门，其中还有人提到了蛇、青蛙等等。显然，教师的引导不够明确，应该强调“又多又美”。】

　　（2）试着填诗

　　我最喜欢

　　―――――――：

　　这里————，

　　那里————，

　　真比————还多。

　　（3）课件去掉“多”

　　学生再填

　　我最喜欢

　　―――――――：

　　这里————，

　　那里————，

　　真比————还——。

　　【评：内容丰富，发挥的空间更大，但是难度也相对加大了。】

　　三、指导写字

　　聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！

　　朵最真

　　1、指名读

　　2、教学“几字头”和“十字头”。

　　出示偏旁卡片认读。

　　仔细观察，这两个偏旁和原来的生字有什么不一样？

　　师范写偏旁，生书空。

　　3、怎样记住这些字？

　　生自主识字。

　　4、范写“真”

　　强调“三横”的位置。

　　范写“最”。

　　生在习字册上练习写字。

　　评课：

　　本课是一首充满童趣的儿童诗，读来琅琅上口，留有余香。诗歌是通过比较，来赞美美丽的满地的鲜花，满天的星星。

　　新课程标准提出，要让学生和文本进行对话，只有这样，学生才会有情感体验，才能吸收原汁原味的精华。教者在教学过程中充分尊重了学生，以学生的观察、朗读、想象为主，发挥了学生学习的主动性。有了学生的主动参与，语文课堂就充满了灵性，洋溢着生机。譬如说，学生在看图想象说话时，闪耀出的思维火花，让人不禁叫好。“数着满天的星星，我真想跳上星星，和他们说悄悄话”，“我真想借来一颗，送给盲人孩子，让他们看到美丽的花”，“我真想用星星照亮我的家，既美丽又省电”，“我真想变成其中的一颗”……语文课不是呆板的说教跟读，让学生的思维闪出火花，课堂自然生机勃勃。

　　有了开放的对话，活跃的课堂，教师的引导与评价就要少而精练。在指导朗读的过程中，教师客观的指导，实实在在的帮助，让学生的朗读更加准确到位。在学生大胆想象，勇于表达的时候，我们教师又为什么要受到束缚呢？*学生，*自己，跟孩子一起去想，给孩子大胆的评价，那样一定会锦上添花。

——语文下册听课记录 (菁选3篇)

语文下册听课记录1

　　1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？

　　（达尔文有关胚胎发育的规律。）

　　2．查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　祸患：灾难。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。

　　眉目：事情的头绪。

　　随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。

　　困窘：为难。

　　驱逐：赶走。

　　3．按照课文的不同内容给文章分段。

　　细读课文，体会课文的内容。

　　1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

　　2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。）

　　3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的.理解。

　　（1）师简介有关史料：

　　布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。

　　（2）学生简介他们收集的资料。

　　4．通过学习课文，你受到了什么启发？

　　在日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

语文下册听课记录2

　　情境导入:

　　1.介绍抗美援朝战争

　　2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）

　　3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

　　4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；

　　5、自学第一部分。

　　⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

　　⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

　　⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。

　　⑷在熟读的基础上背诵。

　　6、质疑。

语文下册听课记录3

　　一、揭示课题

　　1．从《赤壁之战》故事引入。

　　师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

　　揭题、读题。

　　2．审题。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3．再读题，读了课题，你想知道什么？

　　出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

　　二、初读课文，理清脉络

　　三、学习第一段

　　1．齐读第l句。

　　什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

　　2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

　　（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

　　大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

　　（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

　　3．学习第一轮对话。

　　（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

　　师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

　　（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

　　交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

　　（可发挥想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

　　（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

　　4．学习第二轮对话

　　5．学习第三--六轮对话。

　　6. 小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

——小学三年级语文教师听课记录

小学三年级语文教师听课记录1

　　老师讲故事：宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”提问：皇帝为什么连声叫好?

　　板书：12想别人没有想到的

　　(导入新课)

　　2.观看录像《想别人没有想到的》

　　3.自选方式朗读课文“个别，小组”

　　4.启发式提问(弄清事情起因和结果，激起学生好奇心)

　　5.学生提问题，自然过渡到“过程”

　　6.重点分析三位徒弟画骆驼的过程

　　板书：画多许多小骆驼

　　许多骆驼头

　　两只山谷走(以少代多)

　　7.用“虽然……但是……”句式评三个徒弟的画

　　8.猜猜“大徒弟、二徒弟会对小徒弟说什么话?”(角色扮演)

　　评：角色扮演可以让学生发挥想象力，学会换位思考，有利于加强对人物之间关系和人物性格特点的理解。梁老师抓住这一点设计这个教学环节，很好!

　　9.让两位学生站起来读ppt上的故事“踏花归来马蹄香”

　　提问：你知道这幅画妙在何处?

　　10.老师读故事：“深山藏古寺”，学生闭着眼睛想象画中情景

　　提问：皇帝会喜欢哪一幅画?

　　给四幅画分别起名

　　评析：

　　杨老师具有独特人格魅力，是因为她脸上和善的笑容给人带来的无尽亲和力。她是个善于调控课堂的老师。整堂课气氛很活跃，学生很配合很投入。

　　教师用宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”的故事导出新课。该故事与课文中画骆驼的故事类比，立意都是“想别人没有想到的”，很自然地导出课文题目。

　　该课最大的亮点是多媒体的使用。教师课前收集了很多材料，做了精心的准备。在学生朗读课文之前，让学生观看课文录像，目的是给学生一个感观认识，初步了解课文内容。这样做限制了学生发挥想象的空间，限制了学生的发散思维。是否在学生阅读课文后观看效果会更好呢?

　　教师注重对学生的激励，有良好的教师语言艺术。“我觉得你说得特别好，只是声音再大一点。”既指出了学生的"不足，又不伤害学生自尊心。

　　整堂课的总体设计是故事连故事，进行师生互动，积极，富有个性的自主学习。但我认为连续四个相似的故事，没有必要，反而缩短了课文的学习时间，显得喧宾夺主。