在小学英语教学活动中培养学生的核心素养

一、基于核心素养的英语四维目标

英语学科的核心素养包括思维品质、文化意识、学习能力和语言能力四個维度。首先，思维品质是指人的思维个性特征。它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。具体指对概念等知识的分析、推断、分类，从而做出正确的判断和概括，构建新的概念，实现多元思维。其次，文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括知识、观念、态度和行为品质。具体指的是通过文化的学习形成正确的价值观并理解其中的内涵，培养学生自信、自尊、自强；比较文化的异同，实现跨文化沟通；吸收文化中的精华，传播中国优秀文化。学习能力是指学生学习英语的方法与技巧，而并非是学习的内容。学习能力是所有能力的基础。具体指的是帮助学生监控自身对英语的学习兴趣，时刻反思其目标是否明确，调整学习策略，获取学习资源并合理规划学习，对选择的策略给予评价。最后，语言能力是指借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。具体是指培养学生的语言意识和语感，让他们在语境中学会如何传递意义，并对语言进行整合和理解，促进人际交流。

二、基于英语核心素养四维目标的小学英语课堂教学设计案例

（一）案例教材与教学内容

2000年，外语教学与研究出版社与麦克米伦出版（中国）有限公司依据国家《义务教育 英语课程标准（实验稿）》共同组织开发了《英语》（新标准）教材。该教材是我国第一套中小学“一条龙”英语教材，至今为止，该教材已出版使用十余年并于2011年根据新颁布的国家《义务教育 英语课程标准（2011年版）》进行了修订。修订后的教材保留并继续传承了：贯彻素质教育、遵循国家标准、中外专家合作、教学理念先进等优势。该教材遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，促进学生的心智发展与综合人文素养的提升，寓素质教育于英语教学之中。该教材注重题材和功能的多样化，课文语言地道鲜活，难度适中，内容丰富多彩，突出体现小学生的年龄与兴趣特点。注重培养学生听、说、读、写的能力；除此之外，特别关注学生学习策略的培养；结合每个模块的主题，对学生进行文化意识方面的渗透。使学生在学好英语的同时，文化修养和思想道德也有一定的提高。总的来看，外研社版教材不仅符合英语课程的标准的要求，也有利于学生英语核心素养的培养。

（二）教学设计——Module 4 Unit 1 Thanksgiving is very important in the US.

英语教学中如何实现核心素养和教学设计的结合，是小学英语教师应该思考和追求的。以外研版新标准一年级起点小学英语六年级上册Module 4 Unit 1 Thanksgiving is very important in the US为例，具体探讨基于核心素养的英语课堂教学设计。教师为学生设计了不同形式的任务，体现了以学生为中心，以人为本的教学理念，符合英语核心素养的四维目标。教学设计围绕核心素养的四维目标，并以布鲁姆目标分类理论为重要的指导思想进行，参照课堂流程图，解析本节课是如何培养学生英语核心素养。

在任务前课堂导入环节，教师以“猜节日”的游戏作为本节课的切入点。教师分别给学生各种节日的线索，在学生寻找答案的过程中，头脑中回忆和激活已有的关于节日的相关知识，并将已有知识与所给线索进行匹配，从而得到准确答案。然而，对于此环节的设计，教师并没有仅仅止步于让学生对节日进行简单的猜答，还利用头脑风暴的形式与学生进行了进一步的交谈，并以小组竞争的形式鼓励学生说出更多的节日。在这整个的活动设计当中，兼顾了思维的深度和宽度，同时回忆，激活学生已有的旧知识。这都是对于布鲁姆教学目标分类理论中对学生记忆（Remembering）这一层次的思维能力培养的很好体现。

在任务中的课文学习（Text learning）环节，学生主要任务是对文本的整体感知与理解。对于课文的处理，教师采取的是问题式教学，并再次引用了头脑风暴的形式，通过图片让学生自主提问。随后通过“盲听”以及默读（Silent Reading）划线的方式让学生自主找到问题的答案。很好的培养了学生自主学习的能力。在这个教学环节当中，学生初步的了解了关于感恩节的一些人们常做的活动，提升了学生对于国外节日的文化意识。通过这个任务的设计，学生的思维早已不仅仅是停留在对节日回忆的阶段了。而是通过自问自答的形式，学习并理解了有关感恩节的信息，并利用书上的语句对于感恩节进行简单的描述。对于学生思维能力的培养也是从记忆的层面提升到了理解（Understanding）层面。

在任务中的拓展阅读（Extended reading）环节，教师采用了学生们喜爱的拼图式阅读（Jigsaw Reading）的方法。教师将关于感恩节的阅读材料分解成3个阅读片段，让学生根据感恩节的3个不同角度进行阅读。学生根据随机拿到的阅读片段进行分组阅读和讨论。之后学生进行重组并整合材料。在分组前，教师分配给各组两个任务，以及一张空白的思维导图。第一要求每组学生提炼出一个核心词；第二要求每组读完片段后划出关键词，与此同时完成组内的思维导图。每组学生通过阅读提炼出来的核心词分别有历史（history）， 食物（food）和活动（activities）。教师随后对学生们进行重组，在重组的过程中，学生们3个人一组，要求3个拿着不同片段的学生将各自得到的信息进行分享与整合，并进一步完善思维导图。在完善思维导图的过程中，学生们发现，对于感恩节时间的相关信息并没有在阅读片段中出现。于是，教师向学生们展示出了两个不同的感恩节时间，随后与学生进行了多话轮的交谈，学生因此认识到：由于地理位置的不同，导致加拿大收获的季节比美国来的更早一些，因此，加拿大的感恩节要比美国的感恩节来的早。教师对于任务的设计，注重了对于感恩节文化背景知识的输入，在培养阅读技能的同时，更注重了对于学生文化意识的培养。在此环节中，学生们还能意识到，地理位置的不同会导致气候的不同，地理位置是决定气候的重要因素之一。这正是学生在今后初中地理课上将要学习的知识。