《农村小学语文低年级识字多元化探索》课题材料（全套）（2022年）

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　 1 小学语文课题

　《 农村小学 语文低年级多元化识字 策略的研究》 系列材料

　1. 开题报告。

　2. 中期报告。

　3. 结题报告。

　4. 研究论文。

　5. 调查问卷。

　6. 教师教案、听课评课记录、反思。

　7. 其它相关材料。

　 2 二、课题设计论证

　问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路等。（可加页）

　一、课题研究核心概念的界定、研究现状评述、选题的意义和研究价值 (一)课题研究核心概念的界定 1.低年级，即义务教育小学阶段 1-2 年级的学生。

　2.识字教育的多样性是，低年级语文的识字教育不应局限于课堂或一本书的阅读中，应该确立"大课堂"的意识，积极探索有效的教育资源，引导学生关注自然，关心社会和生活，让学生在不同的识字环境中理解和使用汉字，从而在时间空间两方面上拓宽学生素质教育的途径，并把识字教育从一本书变成开放的现实生活。在课堂上，各种教学方法被改变和结合，并采用了多样化的教学方法，以使不同类型的智能结构的学生得以发展。农村的留守儿童多，大部分家庭都是爷奶照看，很多学生玩游戏、看电视，在看电视以及游戏中也会接触并认识到很多汉字，所以多元化的识字是农村小学低年级语文教学活动中需要遵循的一个特点。

　(二)研究现状 目前，农村大多数教师的教学方法相对简单，不注重激发学生的兴趣，缺乏有效的指导。这使得老师对教学感到厌倦，而学生则很难学习。通常会出现"识字效率低下，长期不循序渐进以及记忆难以回忆"的情况，容易造成混乱和更多的错误，并且高消耗和低效率的现象很严重。这些都是我们迫切需要解决的问题。

　汉字历史悠久，广博高深，是人们生活和学习的重要工具之一。识字作为阅读和写作的基础，是语文教学的重要任务。因此，让学生具有良好的自主识字能力，掌握一定的识字方法，使学生真正喜欢识字，愉快识字，放松识字是识字教学的目标，也是衡量教学活动是否科学的标准。尤其是在低学段，学生更应该"多识，通过"多识"可以使学生在更短的时间内进入汉字阅读阶段，并为他们提供一个丰富多彩的文字世界，超越他们的人生阅历。对学生的情感思维以及获取信息的能力都具有举足轻重的作用。识字能有效地丰富儿童的口语，书面视觉语言作为一种先进的人类语言，它可以发展成一种无声的内部语言，因此，识字是一项可以学生终身受益的学习活动。

　(三)选题意义及研究价值 汉字广泛而深刻，承载着源远流长的中国文化。小学低年级语文课堂是学生学

　 3 习汉字的主要场所。《语文课程标准》指出:"识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学侧重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学任务。"因此，识字教育是阅读写作的前提。识字教学的效率至关重要。读写是要求学生具备的语文素养，但读写的质量和数量与语文识字素养息息相关。，小学低年级学生承担着许多识字任务。可以看出，小学不仅是小学生提高识字能力的初级阶段，也是小学生识字能力提高的初级阶段。"九层之台，始于垒土"。怎样让小学生达到低学段需要熟练掌握的汉字量、准确地书写及运用汉字，这对于一名小学语文教师而言，在教学生涯中是必定会面临的问题，这使我们的识字教学成为不可忽视的研究课题。近些年来，出现了数十种识字教学方法，例如"集中识字"，"分散识字"，"注音识字"，"韵语识字"等，创造了独树一帜的教学风格。但是，新课程倡导"识字与写作分开"的教学方法，规定小学低年级(即第一学段)的总识字数在一千六百到一千八百的区间内，这一数量相对于小学阶段识字数量而言，高达一半以上。对于年幼的孩子，任务比较繁重。目前就第一学段识字教学来说，低龄学生的特点——学的快，忘记快，由此导致了巩固学生学习的新词成了教学活动难点。一些教师尚未使用科学严谨的识字教学方法进行教学，因此他们盲目采用读正确发音，记住字符形状，根据字符含义理解等方法，然而，依靠死记硬背的识字方法并不能达到理想效果。识字效率和识字能力在一定程度上受到影响。怎样从根本上提高识字率，让学生在科学、严谨的氛围中能够轻松有趣的完成识字任务?我们认为，从纵向的角度看，处于各个学段的学生其年龄特征也各不相同，基于此情况来看，识字教学应依据其年龄特征来确定侧重点，一年级学生正处于幼儿园到小学的衔接阶段，应注意:提高学生的读写兴趣;在第二学期，学生们将继续提高他们的识字素养，老师应当"授之以渔"。以训练学生的学习能力。小学二年级下半年，儿童正处于识字的过渡阶段。学生在教学中要注意读写与阅读的结合;在识字教学活动中，教师应改变观念，改变以往枯燥无味的识字方法，引导学生采用灵活的识字方法，发掘识字的乐趣，提高识字效率。

　从横向的角度来看，以人教版的语文教科书为例，每堂课都有 3-8 个新词。教师在教学时必须善于运用大脑，并且在新字识别方法上必须多样化，知道写作的教授应该重点关注。引导学生参与研究和知识获取，学习和掌握科学方法，为解决这一识字瓶颈问题，我们提出:识字教育应以学生为本，构建多元化的识字教学模式，提高学生的识字能力。

　一、课题研究的主要内容、需要解决的主要问题和研究方法

　 4 (一)研究内容 识字不仅是小学低年级语文教育的重点，也是提高小学生语文素养的基础。解决学生对枯燥乏味的生字的记忆已成为教学中的难点。

　1.研究不同的教学方法并将其应用到识字系统中，充分发挥学生主体性，调动学生参与学习的意识，实现识字目标。

　2.根据以往不同的识字教学方法，我们将对过去分散的识字方法进行分类，分析和逐步完善，总结出多样化的"灵活，科学，为了提高学生的学习兴趣，应采用有效的识字方法，使学生学会不同的识字方法，促进学生识字效率的提高，真正享受语文学习的乐趣。

　(二)研究解决的主要问题 低年级儿童具有在具体图像中进行思考的优势，他们的注意力不稳定，并且处于一个无意识地由注意到故意注意的过渡时期。教师只能用各种各样的教学方法来引起孩子们的注意，激发他们的兴趣，并培养孩子们的有意注意力。他们以多种感官参与学习。在识记方面，低年级的孩子更多地使用机械记忆方法，不善于思考或逻辑地处理记忆材料。教师在教学活动中应该教学生阅读和写作的方法或技能，以培养他们有意义的识字技能。此外，他们的智力发展水平较低，意志力和自控力较弱，在观察过程中没有目标，并且经常错过细节，他们感兴趣的东西通常会引发积极的情绪反应。教师应利用情况并利用情况，将观察任务渗透到儿童的积极情绪中。

　"汉字是中华文化的载体”。识字教学作为小学生学习和发展的基础，是我国小学教育的重要组成部分。识字是阅读和写作的基础，是进一步发展读写能力的前提。《小学语文课程标准》明确指出“小学语文教育以促进学生的发展为立足点，为学生学习、工作、生活的终身性奠定基础。为可以看出，字词教学是基础语文教育中重要的内容。如何使之变得容易，怎样有效提高低年级学生的识字教学活动成果，找到减轻学生负担、同时又能提高识字质量的途径，使学生能够独立有效地学习，是一个问题，我们迫切需要立即解决。

　(三)研究方法 1.文献资料法。以语文新课程理论为基础，全面吸收国内外汉字教育的理论和实践成果。并根据地区和学校的实际情况进行研究。

　2.调查研究法。主要研究并分析小学低年级学生的识字基础、识字能力及主要障碍，为优化识字教学方法的研究奠定基础。

　 5 3.行动研究法。开展行动研究，根据研究的具体情况，确定方法、方法和措施，促进低素质小学生的多元化识字和操作策略提高识字能力，同时实践，研究、回顾和推动有效学科研究的发展。

　4.经验总结法。结合识字实验的实际情况，对这一现象进行分析，在理论层面上完善实验结论，形成课题研究报告，指导教师的教学实践。

　 6 三、完成课题的条件和保障

　课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；阶段成果和预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）

　一、课题研究的基础与分工 组长:A 全面负责本次课题的研究和开展工作。

　成员:A B

　C

　D

　E 成员的职责:B、A 老师负责收集整理小学低年级语文多元识字探索研究的原始资料;C、D 老师负责对其进行分析、研究;撰写《小学语文低年级多元化识字的探索与研究》总结性报告;E 老师负责课题相关反思、论文等。

　二、课题的研究计划安排 （一）本课题研究可以分以下三个阶段: 第一阶段为前期准备阶段(2021.6-2021.8)，任务为课题组各成员查找相关理论书籍，利用网络搜集与小学语文低年级多元化识字的探索与研究有关的资料或案例，理解本课题的研究价值，明确研究的方向，制定研究方案。

　第二阶段为实施研究阶段(2021.9-2022.4)，课题组成员在现有开展实践研究的理论基础上，聚集在平时的教学中，了解小学低年级识字多样化素养研究的现状和存在的主要问题，各种低年级识字教学活动效率低下的共性问题;结合典型案例分析了低年级学生识字教学活动效率低下的特点和主要原因，在多元化识字的模式下积极探索低年级识字教学高效的有效方法，积累教学经验，撰写教学反思和心得。

　第三阶段为总结、结题阶段(2022.5-2022.6)，对研究小组成员在实施阶段收集的研究资料进行了整理，并对实践过程和结果做分析和评价，对研究过程进行总结和反思，撰写研究论文并完成结题工作。

　(二)阶段目标 该研究按年级进行，团队负责人负责每个阶段的目标实施。研究团队每月进行一次定期总结，并进行简报，梳理案例，发现和探索规律，反思教学过程和实际效果，分析成功或失败的原因，收集课题的实际数据。学期结束后，创建教学情境的数据分析、典型案例的查找与分析，逐步撰写研究论文。

　1.按照初步计划进行实验研究; 2.为识字教学创设良好的教学氛围，教学生如何有效的识字，探索提高自主识字能力的策略;

　 7 3.开展相关活动，及时记录和组织扫盲教学的经验和经验，编写案例，完成活动设计。

　4.回顾，反省，完成分阶段的研究报告，并进行分阶段的结果评估 5.组织，分析和处理相关数据和资料，总结多种识字方法等，并完成项目研究报告。

　6.撰写结题报告，推广研究成果。

　(三)最终成果:总结形成各类文集。撰写结题报告。

　三、参考文献：

　(1)刘慧《小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究》东北师范大学 (2)王苏栋《提高小学低年级识字教学效率的策略》教学研究 四、研究的保障 1.人力保障 本课题由 XX 中心校的 A 老师负责，担任低年级语文教学多年，对学生在学习中存在的困难和不足有很深的了解。课题组成员 B 老师多年担任中低年级语文教学工作，对低年级学生心理颇有研究，对教学教研有自己独到的见解。成员 A 老师具有浓厚的工作热情和钻研精神。成员 C 老师多年担任中低年级语文，对低年级学生的心理特点和认知能力有一定的研究。成员 D 老师对多元化识字教学具有浓厚的兴趣并积极探索高效课堂。成员彭文静老师担任低年级语文教学工作，对低年级识字教学具有独到的见解。课题组负责人及成员都担任班主任工作，他们在教育教学和教育理论方面有着丰富的经验，并积极参加各种培训学习。

　2.组织保障 联合成立了一个合作研究组织，以调动研究团队成员的热情，主动性和创造力来参与该主题的研究，并形成群体研究的气氛，以确保该主题的研究与落实。学校已制定了课题管理、学习、研讨和奖励制度，定期组织现场观察和交流活动，对论文和课堂进行评估案例，并展示优秀成果和先进经验，确保项目研究的顺利进行和预期阶段性成果的完成。

　 8 四、立项评审意见

　立

　项

　评

　审

　意

　见

　专家组意见：

　 组长签字：

　 年

　 月

　 日

　 县

　教

　科

　研

　部

　门

　意

　见

　 审批意见：

　 盖

　章

　 年

　 月

　 日

　 9 X 县基础教育教学研究项目

　开 题 报 告

　 课 题 批 准

　 课 题 名 称 《 农村小学语文低年级多元化识字策略的研究》

　课题负责人

　 A A

　 所 在 单 位

　X 县 xx 乡中心学校

　 填 表 日 期

　 2021 年 10 月 30 日

　息 县 教 育 局

　制

　 10

　开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

　开题活动建议由市县级教育科育科研部门或直属单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

　一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2 人）、参与人员等。

　开题时间：2021 年 10 月 30 日上午 开题地点：xx 乡中心学校 主持人：f 评议专家：

　f（xx 乡中心学校）

　g（xx 乡中心学校）

　参与人员：A、A、B、、C、D、E

　 11 二、开题报告要点：课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，不少于 5000 字。（可加页）

　 （一）课题名称：农村小学语文低年级多元化识字策略研究 （二）核心概念的界定，选题意义及研究价值

　1.核心概念的界...