2023年度生物必修二教案8篇（完整文档）

生物必修二教案8篇教案在书写的过程中，一定要融入自己的思想，认清自己的课堂节奏，写教案的过程也是思维连贯发散的过程，小编今天就为您带来了生物必修二教案8篇，相信一定会对下面是小编为大家整理的生物必修二教案8篇,供大家参考。

教案在书写的过程中，一定要融入自己的思想，认清自己的课堂节奏，写教案的过程也是思维连贯发散的过程，小编今天就为您带来了生物必修二教案8篇，相信一定会对你有所帮助。

生物必修二教案篇1

一、教学目标

知识与技能：理解同源染色体、四分体、减数的概念；能说明精子的形成过程。

过程与方法：

1、通过小组合作探究，能模拟出精子形成过程中染色体的行为变化；

2、通过观察图片、动画，提高识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

情感态度与价值观：通过减数过程中染色体形态数目发生一系列规律性变化，了解生命是运动的、有规律的。

二、教学重难点

重点：

1、减数的概念；

2、精子的形成过程。

难点：模拟减数过程中染色体的变化。

三、教学过程

（一）温故知新，导入新课

设置问题引导学生回忆有丝各时期的特点并播放有丝多媒体课件，教师总结出有丝重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中。的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。

ppt展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。设疑：正常人体细胞中的染色体有46条（23对），由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体情况标出。

学生思考后回答，教师归纳：生物体是保证前后代染色体数目的恒定，精子和卵细胞中染色体必须减少一半，即通过减数而非有丝。

（二）动画演示，共同探究

学生带着问题阅读教材，初步了解减数的相关信息（以精子的生成为例）。

问题：减数的概念，场所和结果；产生精子的原始细胞即特点。

学生回答，教师总结。之后继续设疑：精原细胞在减数过程中，染色体是怎样减少一半的？又是减少了怎样的一半？学生根据有丝的知识发表自己的猜想。

教师肯定学生的猜想，动画演示精子形成的全过程。

设疑：减数是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？减数过程中，染色体发生了哪些行为变化呢？

1、动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。

学生观察分析减数次间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，了解染色体数量和dna含量变化情况。

2、动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。

提问：减数次前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？点拔学生总结出同源染色体联会，四分体的特点。

3、动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源体分离。

提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化？同源染色体能否有另一种分离情况？学生总结归纳表述。

4、动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。

教师点拔：一个精原细胞只能发生其中的一种形成二种类型的精子，多个精原细胞，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性

5、动画演示：次级精母细胞形成过程。

提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化？变化的原因是什么？次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半？学生分析次级精母细胞中染色体数目、dna含量，染色体特点（无同源染色体，有染色单体）。

提问：次级精细胞会以怎样的方式进行减数第二次？染色体数还会再减半吗？学生预测减数第二次。

6、动画演示：次级精母细胞到精子的过程。

提问：精细胞中染色体数目，dna含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化？为什么精子寿命很短？精子还能再吗？

总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保留了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再，因此减数无细胞周期。

7、再完整播放一遍减数全过程，引导学生总结减数过程：提问：减数两次各时期细胞名称是什么？染色体有哪些行为变化？

（三）动手体验，形成概念

引导学生用橡皮泥模拟减数全过程，加深对减数过程的理解。

之后提问：什么是减数？学生分析进行减数的生物、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数的概念。

（四）小结作业，课外延伸

师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞（减数）的过程与特点。

生物必修二教案篇2

一、教学目标

1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。

2、分析细胞学说建立的过程。

3、使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。

4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程；讨论技术进步在科学发展中的作用。

二、教学重点和难点

1、教学重点

（1）使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。

（2）分析细胞学说建立的过程。

2、教学难点

原核细胞和真核细胞的区别和联系。

三、教学策略

本节教材引导学生通过观察（大量的实验材料）和比较（原核细胞和真核细胞的异同）来认识细胞的多样性和统一性，从细胞学说的建立过程（科学史）中认识细胞的统一性。本节在教学策略上也应该体现这些思路。

本节教学建议用2课时。其中1课时完成观察细胞的实验，1课时完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过程的学习。

1、领悟原理，细心操作，学会使用高倍镜。

教师应注意提供不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞的统一性。根据材料的多样性和可行性，教师可以提供给学生下面的一些材料。

教师也可以展示这些生物细胞的图片，给学生观察时提供参考。

正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的实验室操作技能。在实际教学中，学生的积极性很高，但动手能力较差，很可能找不到所要观察的细胞，制作的临时装片也不合格，因此，需要教师详细示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示，但学生并不知其所以然，因此，教师可以在操作前提出问题引导学生思考，学生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观察细胞的任务。

教师针对高倍显微镜的使用可以提出下列问题。

（1）是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野明亮？为什么？

提示：低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高。

（2）为什么要先用低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察？

提示：如果直接用高倍镜观察，往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察。

（3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？

提示：不行。用高倍镜观察，只需微调即可。转动粗准焦螺旋，容易压坏玻片。另外，临时装片的制作也是难点，学生容易犯的错误是：用的材料过多；切片太厚；不盖盖玻片，或者盖盖玻片的方法不当；压片的方法不当；气泡太多而不容易观察到细胞，等等，这些都需要教师示范和指导。

使用高倍镜观察各种细胞是手段，认识细胞的多样性和统一性是目标，教师应在学生观察之后及时进行总结。

2、比较见异同，出真知──原核细胞和真核细胞的学习。

原核细胞和真核细胞的学习是本节的教学难点。教师可先采用“顾名思义”的方法，从字面上分析这两类生物的最主要区别在于细胞核。例如，“原核”是指原始的细胞核，“真核”是指真正的细胞核。这两类细胞的“核”到底有什么区别呢？还有没有其他的区别呢？教师可展示细菌细胞和蓝藻细胞的模式图，让学生识图、辨认、归纳和总结，通过比较，学生很自然地得出原核细胞的“核”叫拟核，教师可进一步提出下列问题引导学生观察和思考。

（1）细胞核和拟核在结构上有什么不同？

（2）拟核的成分是什么？与真核细胞的染色体有什么不同？

（3）原核细胞中有什么结构？植物细胞的细胞质中有哪些结构？

（4）你认为原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单？学生回答问题后，教师可进一步列表总结：

表5原核细胞与真核细胞的区别（教学用简表）

生物必修二教案篇3

一、教学目标:

⑴知识方面

阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面

体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶能力方面运用分离定律解释一些遗传现象。

二、教材分析：

本课主要内容是让学生子解孟德尔遗传规律，以及各种不同形状的组合所产生的子代所表达的相关性状。本课还安排有一个学生实验，一是观察与思考，二是分组讨论。鉴于本实验比较繁杂难懂，所以必须督促学生做好课前预习。

三、学情分析：

实验课是对原有知识的实际应用，学生操作起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件以及实际操作等手段把整个实验流程直观形象地展示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经结合实验参考书进行了自学，自学过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示实际操作的成果，提出并解决疑惑，在了解学生实际运用和操作的基础上，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自学获得的知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。

四、教学重、难点:

1.教学重点

（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学难点

（1）对分离现象的解释。

（2）假说—-演绎法。

五、教学方法：

分组讨论法、演示法、实验法六

生物必修二教案篇4

一、学习目的

1.知识技能目标

本节要能够简述生态工程兴起的原因，掌握生态工程的五个基本原理，并能在此基础上分析生态问题。

2.过程与方法目标

在掌握生态工程所遵循的基本原理的基础上，搜集各种媒体的相关信息并加以分析。

3.情感与价值观目标

关注生态工程建设，初步形成物质循环利用、协调与平衡、多样性、局部与整体相统一的观点，树立可持续发展的观念，重视理论联系实际。

二、教学过程：

三、知识点解析

1.生态工程的五大原理

提醒 ①生态工程的建设应遵循以上五个原理，但不同的生态系统遵循的原理可以不同。

②生态工程建设的目的就是遵循自然物质循环的规律，充分发挥资源的生产潜力，防止环境污染，达到经济效益和生态效益同步发展。

③生态工程具有少消耗、多效益、可持续的特点。

2.整体性原理和系统整体性原理的比较

整体性原理指社会、经济、自然三方面协调统一，保障整个系统的稳定与平衡。如林业建设中自然系统、社会与经济系统的关系问题，即种树的同时考虑经济收入、粮食、燃料等问题。

系统整体性原理指整体大于部分之和，目的是保持系统有很高的生产力，具体的说指互利共生的生物体现系统整体性原理，如藻类和珊瑚虫、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻类和真菌等。

四、例题分析

例1.请仔细读图，然后指出该生态农业的优点：

(1)生态农业设计的基本原理是①________________________________，

②_______________________________________。

(2)生态农业的优越性表现在_____________________________________。

(3)在“农作物→猪→农户”这条食物链中，若农作物通过光合作用产出300摩尔氧气，则农作物同时产出 摩尔葡萄糖，

农户从猪中获取的能量最多相当于_____________摩尔的葡萄糖。

解析 本题考查农村综合发展型生态工程建设遵循的原理和优势，以及应用能力、理解分析能力等。生态农业是运用生态学原理，在环境与经济协调发展的思想指导下，应用现代科学技术建立起来的多层次、多功能的综合农业体系。生态系统中能量多级利用和物质循环再生是生态学的基本理论，食物链是能量流动和物质循环的主渠道。这样，各种农产品的生产互相协调，互惠互利，实现了能量和物质的多级利用;人们可以利用生物种群之间的关系，对生物种群进行人为调节;用天敌减轻生物危害，用生产农产品的废弃物做饲料和肥料，减轻农药和化肥对环境的污染。能量和物质在食物链中传递按10%～20%逐级递减。

答案 (1)①生态系统中能量多级利用和物质循环再生 ②环境与经济协调发展 (2)各种农产品的生产互相协调，互惠互利，实现了能量和物质的多级利用 (3)50 2

例2.下列不属于生态工程建设目的的是 ( )

a.对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善

b.防止环境污染

c.单纯追求粮食产量

d.促进人类社会和自然环境的和谐发展

?解析】根据生态工程的概念可知，防止环境污染，对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善，促进人类社会和自然环境的和谐发展都是生态工程建设的目的。只有c项不正确，单纯追求粮食产量有可能影响整个生态系统的和谐发展。

?答案】c

例3.我国在20世纪80年代兴起桑基鱼塘生产模式，实现了“原料——产品——原料一一产品”的循环生产模式，它不属于 ( )c

a.生态经济 b.循环经济 c.生态工程 d.生态农业

?解析】本题原理是生态系统中物质循环再生产下产生的生态农业中物质的多级利用，本题强调的是生产模式，生态工程与该模式有一定关系，但不属于同一概念范畴。 【答案】c

例4.如图是“无废弃物农业”物质和能量流动图，该图所体现的主要生态工程原理是( )c

a.物种多样性原理

b.整体性原理

c.物质循环再生原理

d.协调与平衡原理

例5.某些地区出现“前面造林，后面

砍林”的现象，是因为发展中哪一原理失调

造成的 ( )b

a.协调与平衡原理

b.整体性原理

c.系统结构决定功能原理

d.系统整体性原理

五、课后巩固

(一)选择

1.“1+1>2”是生态工程基本原理中的哪一个 ( )d

a.物种多样性原理 b.整体性原理

c.协调与平衡原理 d.系统学与工程学原理

2.下列结构示意图能体现系统学和工程学原理的是 ( )d

3.下列有关物种多样性的叙述错误的是 ( )c

a.物种繁多使复杂的生态系统具有较高的抵抗力稳定性

b.生物多样性程度高，各类生物的生存机会越多

c.生物种类越繁多，引起病虫害的几率越大

d.生物种类繁多，可以在有限的资源条件下，提高系统的生产力

4.下列哪项叙述完全符合生态经济 ( )b

①建立“原料一产品一原料一产品”的无废料生产体系

②在资源不增加甚至减少的条件下实现经济增长

③在经济产出不变甚至增加的条件下，向环境排放的废弃物大大减少

④先生产后治理，提高经济效益

a.①② b.①②③ c.②③ d.②③④

5.我国西北土地沙化和盐渍化非常严重，原因有多种，其中一个主要原因是超载放牧导致草地退化。试分析上述事实主要违背了生态工程的什么原理 ( )b

a.系统整体性原理

b.协调与平衡原理

c.物种多样性原理

d.整体性原理

6.如图说明我国现有的生产模式严重

违反了什么生态工程原理 ( )d

a.整体性原理

b.协调与平衡原理

c.系统的结构决定功能原理

d.物质循环再生的原理

(二)填充题

7.生态工程建设的目的是_________________。

与传统的工程相比，生态工程是一类______________________________________。

8.生态经济主要是通过实行“_____________”的原则，使一个系统产出的________________，能够成为本系统或者另一个系统的_______________，从而实现_____________，而实现_______________最重要的手段之一就是生态工程。

9.下图是我国华北平原某一较为原始的田园生态系统的示意图，请据图回答下列问题：

(1)图中______________为田园生态系统的生产者，之所以说它们是整个生态系统的生存基础，主要是因为_________________;之所说它们对维持生物圈的稳定也有重要作用，是因为_______________________________________________________________。

(2)图中的鼠属于__________________，其数量之所以能稳定在一定水平，主要是因为_____________________________________________________。

(3)近十年来，图中的鹰、猫头鹰和蛇的数量呈直线下降，其主要原因是_________________________________________________________________________。

(4)随着化工工业的发展，机动车辆的猛增，图中的c时常是_________性，严重时会对动植物造成危害，c落入水和土壤中后，其中的_______________会被植物吸收利用，这是自然界中 __________________元素循环的重要环节。

(5)在右图所示的坐标系中表示出

图中猫头鹰和田鼠在较长时期内的数量

变化及关系(提示：按自然条件考虑)。

分析:

⑴a和b 它们能通过光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活动所利用 它们能通过光合作用，呼吸作用，分解转化作用，促进了自然界中物质循环 ⑵ 初级消费者 猫头鹰和蛇对它的种群密度有调节作用 ⑶ 农民大量施用农药杀灭农业害虫时，农药通过食物链向鹰、猫头鹰和蛇体内富集，使它们中毒死亡，或者鹰、猫头鹰和蛇捕捉了误食鼠药的鼠而中毒死亡 ⑷

酸 s 、n 化学 ⑸略

10.阅读以下资料，回答下列问题：

自2000年10月开展“南京莫愁湖物理生态示范实验研究”开始，相继引种了浮水植物、沉水植物共计10余种，在围隔区内已经形成了以沉水植物为优势的水生植物群落。试验区内营养盐的浓度得到有效控制，如试验区内氨氮和总氮仅分别为试验区外的1/13和1/5，有效地改善了水质。

(1)此项生态工程依据的生态学原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。

(2)生态工程的调控机制是_____________，主要利用的能源是____________。

(3)一些发达国家的生态工程建设主要依据生态系统的_______________________，达到了以________________为主，________________为辅的程度。而在我国的生态工程建设中，______________仍起着较大作用，强调按预期目标，因地制宜地调整复合生态系统的结构和功能。

(4)生态工程的主要目的在于__________________________________________________。

10、(1)物质循环再生原理、协调与平衡原理 、整体性原理、系统学和工程学原理、物种多样性原理 (2)人为辅助下的自我调节，太阳能 (3)自我调节理论，回归自然，人为调控，人为调控 (4)建造和调控人工生态系统，使生物与环境之间变得高效和谐。

文章来

生物必修二教案篇5

一、教学目标

1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2、举例说明生命系统的结构层次。

3、认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重点和难点

1、教学重点

（1）生命活动建立在细胞的基础之上。

（2）生命系统的结构层次。

2、教学难点

生命系统的结构层次。

三、教学策略

生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。

本节教学建议用1课时。

本节在教学上可以采取以下策略。

选择sars病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。

（1）sars病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。

（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择sars病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习sars病毒的相关知识。

教师可以展示sars病毒的电镜照片或模式图、sars患者肺部x光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。

表3生命活动离不开细胞的实例

由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。

表4生命系统的结构层次

教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。

1、在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2、除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。

3、除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。

四、答案和提示

（一）问题探讨

1、提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。

2、提示：sars病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒还侵害人体其他部位的细胞。

（二）资料分析

1、提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。

2、提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。

3、提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。

4、提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。

5、提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。

（三）思考与讨论

1、提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。

2、提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的`每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。

3、提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。

（四）练习基础题

1、（1）活细胞：a、d、g、i；

（2）死细胞：b、e；

（3）细胞的产物：c、f、h。

2、（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；

（2）种群层次；

（3）群落层次。

拓展题

1、提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。

生物必修二教案篇6

学习目标：1.遗传学中一些基本概念的含义

2.用豌豆做遗传实验容易成功的原因

3.基因与性状的关系

4.基因分离定律的实质和内容

5.孟德尔的一对相对性状的杂交实验

6.分析孟德尔遗传实验的科学方法

7.运用分离定律解释一些遗传现象

[教材梳理]

一、遗传、变异与性状

1.遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。

2.变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。

3.性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。

二、基因的分离定律

1.孟德尔一对相对性状的杂交实验

(1)相关概念及符号：

①显性性状：f1表现出来的亲本性状。

②隐性性状：f1没有表现出来的亲本性状。

③性状分离：在杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

④常见的遗传学符号及含义

符号pf1f2×⊗♀♂

含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本

(2)实验过程：

2.孟德尔对实验现象的解释

(1)在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。

(2)遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在f1体细胞内各自独立，互不混杂。

(3)f1可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。

(4)f1自交时，不同类型的配子(花粉和卵细胞)结合的机会均等。

(5)决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，它们位于一对同源染色体上。

(6)遗传图解：

3.性状分离比的模拟实验

模拟实验中，1号罐中小球代表2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表基因a，绿球代表基因a。

4.分离假设的验证

(1)方法：测交，即让f1与隐性纯合子杂交。

(2)测交实验图解：

(3)结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实f1是杂合子，产生a和a两种配子，这两种配子的比例是1∶1。

5.基因分离定律的实质

成对的等位基因位于一对同源染色体上，当细胞进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

三、孟德尔获得成功的原因

1.恰当地选择实验材料。

2.由单因子到多因子的研究方法。

3.应用统计学的方法对实验结果进行统计分析。

4.科学地设计了实验的程序。

四、分离定律的应用

1.有助于正确地解释生物界的某些遗传现象。

2.预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率。

3.指导动植物育种实践和医学实践。

[牛刀小试]

一、相关概念辨析[判断正误]

1.凡子代表现出来的性状即显性性状，子代不能表现的性状即隐性性状。(×)

2.在杂种后代中出现不同亲本性状的现象称为性状分离。(√)

3.同源染色体上控制同一性状的两个基因称为等位基因。(×)

4.基因型相同时表现型一定相同，表现型相同时基因型也一定相同。(×)

二、一对相对性状的杂交实验

1.举例说明性状和相对性状的关系，如何判断_状是否为相对性状?

提示：例如：身高是性状，高和矮是相对性状。相对性状是一种生物的同一种性状的不同表现类型，可以根据此定义来判断_状是否为相对性状。

2.根据相对性状的概念，对下列实例进行分析判断，并说明理由。

(1)狗的长毛与兔的短毛。

提示：不是。狗与兔不属于同一种生物。

(2)玉米的早熟与晚熟。

提示：是。早熟与晚熟是玉米成熟这一性状的不同表现类型。

3.结合教材p27图3-1豌豆1对相对性状的杂交实验，请思考：

(1)在自然状态下，图3-1中的紫花和白花两亲本能实现杂交吗?

提示：不能，因为豌豆是严格的自花受粉植物。

(2)在杂交过程中，若选紫花作为父本(提供花粉)，白花作为母本(接受花粉)，请讨论应如何操作。

提示：开花前(花蕾期)剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干扰。

(3)若f2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗?说明原因。

提示：不一定。样本数量太少，不一定完全符合3∶1分离比，孟德尔实验中的比例是在实验材料足够多的情况下得出的。

(4)紫花和白花豌豆杂交，后代出现了紫花和白花，该现象属于性状分离吗?为什么?

提示：不属于。因为性状分离是杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

三、对分离现象的解释

1.根据纯合子、杂合子的概念判断下列说法是否正确，说明理由。

(1)纯合子自交后代一定是纯合子。

提示：正确。纯合子只能产生一种类型的配子，相同类型的雌雄配子结合，形成合子发育成的个体一定是纯合子。

(2)纯合子杂交后代一定是纯合子。

提示：错误。显性纯合子与隐性纯合子杂交，后代全为杂合子。

(3)杂合子自交后代一定是杂合子。

提示：错误。杂合子自交，后代中既有纯合子也有杂合子，各占1/2。

2.假如雌雄配子的结合不是随机的，f2中还会出现3∶1的性状分离比吗?

提示：不会。因为满足孟德尔实验的条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子(或雌配子)与任何一个雌配子(或雄配子)的结合机会均相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

四、对分离现象解释的验证、分离定律的实质及应用

1.结合教材，思考下列问题：

(1)为什么用测交的方法能证明f1产生配子的类型及比例?

提示：因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性，它不会影响f1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决定于f1所产生的配子的类型及比例。根据测交后代就可反映出f1产生配子的情况。

(2)测交实验除测定f1的遗传因子组成外，能否测定其他个体的遗传因子组成?

提示：能。

2.结合教材中自交、测交、杂交等方法的描述，完成下表。

目的方法

确定个体的遗传因子组成

判断显隐性

提高纯合度

判断纯合子和杂合子

提示：测交杂交、自交自交测交、自交

3.连线

4.农户种植的玉米和小麦，能否自行留种用于来年种植?

提示：农户种的小麦是纯种，子代不会发生性状分离，所以可以连年留种。而玉米是杂种，子代会发生性状分离，所以不能留种。

5.某多指患者为防止生出多指患儿，婚前特意做了多指切除手术，他(她)能否达到目的?

提示：不能，切除多指并不能改变其基因型，后代仍有患病可能。

[重难突破]

一、分离定律的细胞学基础及适用范围

1.细胞学基础：减数_中随同源染色体分离，等位基因分开，如图所示：

2.适用范围：

(1)真核生物有性生殖的细胞核遗传。

(2)一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

二、遗传规律相关概念辨析

1.性状类

(1)相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

(2)显性性状：杂种f1中表现出来的亲本的性状。

(3)隐性性状：杂种f1中未表现出来的亲本的性状。

(4)性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

2.基因类

(1)相同基因：同源染色体相同位置上控制相同性状的基因。在纯合子中由两个相同基因组成，控制着相同性状，如图中a和a就叫相同基因。

(2)等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。如图中b和b、c和c、d和d就是等位基因。

(3)非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中a和d;还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中a和b。

3.个体类

(1)纯合子：含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如dd、dd、aabbcc、ddeerr。

(2)杂合子：含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如dd、aabb、ddeerr。

(3)基因型：与表现型有关的基因组成。

(4)表现型：生物个体所表现出来的性状。

4.交配类

(1)杂交将不同优良性状集中在一起，得到新品种显隐性性状的判断

(2)自交连续自交可提高种群中纯合子的比例可用于植物纯合子、杂合子的鉴定

(3)测交验证遗传基本定律理论解释的正确性高等动物纯合子、杂合子的鉴定

[特别提醒]

在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同;在不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。表现型是基因型与环境共同作用的结果。

三、基因分离定律常用解题方法归纳

1.由亲代推断子代基因型、子代表现型(正推型)

亲本子代基因型子代表现型

aa×aaaa全为显性

aa×aaaa∶aa=1∶1全为显性

aa×aaaa全为显性

aa×aaaa∶aa∶aa=1∶2∶1显性∶隐性=3∶1

aa×aaaa∶aa=1∶1显性∶隐性=1∶1

aa×aaaa全为隐性

2.由子代推断亲代的基因型(逆推型)

方法一：基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用a_来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。

方法二：隐性纯合突破法。如果子代中有隐性个体存在，则亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型做进一步的判断。

方法三：根据分离定律中规律性比值来直接判断(用b，b表示相关基因)：

(1)若后代性状分离比为显性∶隐性=3∶1，则双亲一定是杂合子(bb)。即bb×bb→3b_∶1bb。

(2)若后代性状分离比为显性∶隐性=1∶1，则双亲一定是测交类型。即bb×bb→1bb∶1bb。

(3)若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。即bb×bb或bb×bb或bb×bb。

(4)若后代只有隐性性状，则双亲一定都是隐性纯合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、杂合子aa连续多代自交问题分析

1.杂合子aa连续自交，第n代的比例情况如下表：

fn杂合子纯合子显(隐)性

纯合子显性性

状个体隐性性

状个体

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2.根据上表比例，绘制出的纯合子、杂合子所占比例坐标曲线图为：

五、区分自由交配与自交

自交是指相同基因型个体的交配;而自由交配是指一个群体中的雄性和雌性个体随机交配的方式，两种交配方式中概率求解方法不同，如：同样为13aa、23aa的群体，自交时隐性类型所占比例为23×(14aa、24aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配时隐性类型应为23aa×23aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1](海南高考)某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是()

a.抗病株×感病株

b.抗病纯合子×感病纯合子

c.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

d.抗病纯合子×抗病纯合子，或感病纯合子×感病纯合子

[解析]判断性状的显隐性关系的方法有：(1)定义法——具有相对性状的纯合个体进行正反交，子代表现出来的性状就是显性性状，对应的为隐性性状;(2)相同性状的雌雄个体间杂交，子代出现不同于亲代的性状，该子代的性状为隐性，亲代为显性，故选c。

[答案]c

相对性状中显隐性判断(设a、b为一对相对性状)

(1)定义法(杂交法)

①若a×b―→a，则a为显性，b为隐性。

②若a×b―→b，则b为显性，a为隐性。

③若a×b―→既有a，又有b，则无法判断显隐性，只能采用自交法。

(2)自交法

[例2]某学校生物小组在一块较为封闭的低洼地里发现了一些野生植株，这些植株的花色有红色和白色两种，茎秆有绿茎和紫茎两种。同学们分两组对该植物的花色、茎色进行遗传方式的探究。请根据实验结果进行分析：

第一组：取90对亲本进行实验第二组：取绿茎和

紫茎的植株各1株

杂交组合f1表现型交配组合f1表现型

a：30

对亲本红花×红花36红花∶1

白花d：绿茎×

紫茎绿茎∶紫茎

=1∶1

b：30

对亲本红花×白花5红花∶1

白花e：紫茎

自交全为紫茎

c：30

对亲本白花×白花全为白花f：绿茎

自交由于虫害，植株死亡

(1)从第一组花色遗传的结果来看，花色隐性性状为______，最可靠的判断依据是________组。

(2)若任取b组的一株亲本红花植株使其自交，其子一代表现型的情况是________________________________________________________________________。

(3)由b组可以判定，该种群中显性纯合子与杂合子的比例约为________。

(4)从第二组茎色遗传的结果来看，隐性性状为______，判断依据的是________组。

(5)如果f组正常生长繁殖的话，其子一代表现型的情况是________。

(6)a、b两组杂交后代没有出现3∶1或1∶1的分离比，试解释：________________________________________________________________________。

[解析](1)由a组中“红花×红花”后代出现性状分离可以判定白花为隐性性状。(2)b组亲本中的任一株红花植株，可能是纯合子也可能是杂合子，因此自交后代出现的情况是全为红花或红花∶白花=3∶1。(3)b组中的白花个体为隐性纯合子，因此f1中5红花∶1白花就代表了亲代中的所有红花亲本所含显隐性基因的比为显性基因∶隐性基因=5∶1。如果设显性基因为r，则rr∶rr=2∶1。(4)第二组的情况与第一组不同，第一组类似于群体调查结果，第二组为两亲本杂交情况，由d组可判定为测交类型，亲本一个为杂合子，一个为隐性纯合子;再根据e组可判定紫茎亲本为隐性纯合子。(5)杂合子自交，后代将出现3∶1的性状分离比。(6)亲本中的红花个体既有纯合子，又有杂合子，因此杂交组合有多种情况(如a组可能有rr×rr、rr×rr、rr×rr三种情况;b组有rr×rr、rr×rr两种情况)，所以后代不会出现一定的分离比。

[答案](1)白花a(2)全为红花或红花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫茎d组和e(5)绿茎∶紫茎=3∶1(6)红花个体既有纯合子，又有杂合子，因此后代不会出现一定的分离比

——————————————[课堂归纳]———————————————

[网络构建]

填充：①豌豆②性状分离③测交④分离定律

[关键语句]

1.豌豆作为实验材料的优点：自花传粉和闭花受粉;具有易于区分的相对性状。

2.具有相对性状的两纯合亲本杂交，f1表现出来的亲本性状为显性性状，f1未表现出来的亲本性状为隐性性状。

3.性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

4.遗传因子在体细胞中成对存在，在生殖细胞中成单存在。

5.分离定律的实质：在进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

6.基因型与表现型的关系：相同环境条件下，基因型相同，表现型一定相同，即表现型=基因型+环境。

知识点一、孟德尔分离定律实验的科学方法

1.孟德尔在豌豆杂交实验中，发现问题和验证假说所采用的实验方法依次是()

a.自交、杂交和测交b.测交、自交和杂交

c.杂交、自交和测交d.杂交、测交和自交

解析：选c孟德尔在豌豆杂交实验中，先让豌豆杂交获得f1，再让f1自交得f2，发现问题并提出假说，最后用测交实验验证其假说。

知识点二、孟德尔一对相对性状的杂交实验

2.(全国高考)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是()

a.所选实验材料是否为纯合子

b.所选相对性状的显隐性是否易于区分

c.所选相对性状是否受一对等位基因控制

d.是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法

解析：选a验证分离定律可通过下列几种杂交实验及结果获得：①显性纯合子和隐性个体杂交，子一代自交，子二代出现3∶1的性状分离比;②子一代个体与隐性个体测交，后代出现1∶1的性状分离比;③杂合子自交，子代出现3∶1的性状分离比。由此可知，所选实验材料是否为纯合子，并不影响实验结论。验证分离定律时所选相对性状的显隐性应易于区分，受一对等位基因控制，且应严格遵守实验操作流程和统计分析方法。

3.下列各项中属于相对性状的是()

a.克隆羊的黑毛和白毛

b.眼大和眼角上翘

c.桃树的红花和绿叶

d.豌豆的高茎和水稻的矮茎

解析：选a眼大和眼角上翘不是同一种性状;c项也不符合同一性状的不同表现的要求;d项不是同一物种的性状。

4.分离定律的实质是()

a.f2(子二代)出现性状分离

b.f2性状分离比是3∶1

c.成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离

d.测交后代性状分离比为1∶1

解析：选c分离定律的实质是指体细胞中成对的控制相对性状的遗传因子在形成配子时彼此分离。

知识点三、分离定律性状分离比的模拟实验

5.在“性状分离比的模拟实验”中，每次抓取统计过的小球都要重新放回桶内，其原因是()

a.保证两种配子的数目相等

b.避免小球的丢失

c.小球可能再次使用

d.避免人为误差

解析：选a小球重新放回，能保证每次抓取小球时，成对的、控制相对性状的遗传因子分离，形成数目相等的两种配子(小球)。

知识点四、分离定律的应用

6.豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据表中的三组杂交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为()

杂交组合子代表现型及数量

①甲(顶生)×乙(腋生)101腋生，99顶生

②甲(顶生)×丙(腋生)198腋生，201顶生

③甲(顶生)×丁(腋生)全为腋生

a.顶生;甲、乙b.腋生;甲、丁

c.顶生;丙、丁d.腋生;甲、丙

解析：选b③的结果说明腋生为显性性状，顶生为隐性性状，则甲是隐性纯合子，丁是显性纯合子。①和②子代表现型接近1∶1，说明乙和丙是杂合子。

7.已知豌豆种子子叶的_与绿色是由一对遗传因子y、y控制的，用豌豆进行下列遗传实验，具体情况如下：

请回答：

(1)从实验________可判断这对相对性状中________是显性性状。

(2)实验二_子叶戊的遗传因子组成中杂合子占________________________________________________________________________。

(3)实验一子代中出现_子叶与绿色子叶的比例为1∶1，其主要原因是_子叶甲产生的配子种类及其比例为________。

(4)欲判断戊是纯合子还是杂合子，是简便的方法是________________。

解析：(1)由于实验二中出现了性状分离，所以后代出现的新性状绿色子叶是隐性性状，_子叶为显性性状。(2)实验二中_子叶丁的遗传因子组成为yy，自交后代的比例为yy∶yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子叶戊的显性个体中杂合子占2/3。(3)测交后代的性状分离比为1∶1，其主要原因是亲本中的显性个体的遗传因子组成为yy，产生两种比例相等的配子。(4)在鉴定是纯合子还是杂合子的方法中，测交和自交均可以，但自交不用进行去雄、套袋、传粉等处理，操作较为简单。

答案：(1)二_(2)2/3(3)y∶y=1∶1(4)让戊自交

(时间：25分钟;满分：50分)

一、选择题(每小题2分，共20分)

1.下面对有关概念之间关系的叙述，不正确的是()

a.基因型决定了表现型

b.等位基因控制相对性状

c.杂合子自交后代没有纯合子

d.性状分离是由于等位基因分离

解析：选c杂合子自交的后代有纯合子出现，如基因型为dd的个体自交，后代有1/4是显性纯合子，有1/4是隐性纯合子。性状分离的根本原因是等位基因分离。

2.孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本杂交。结果是()

①高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代全都表现为高茎

②高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代有的表现为高茎，有的表现为矮茎③高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代全都表现为高茎④高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代少数表现为高茎，大多数表现为矮茎

a.①③b.①④

c.②③d.②④

解析：选a用高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代全都表现为高茎，子一代表现出显性性状;用高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代全都表现为高茎，子一代也只表现出显性性状。这两组实验过程实际上是正交与反交实验的关系。

3.关于测交的说法，不正确的是()

a.通过测交测定f1的基因组成来验证对分离实验现象理论解释的科学性

b.测f1的基因型是根据f1与隐性性状个体杂交所得后代表现型逆推的

c.之所以选择隐性性状个体与f1测交，是因为这样可以使f1中的所有基因都能表达出来

d.测交时，对与f1杂交的另一亲本无特殊限制

解析：选d基因决定性状。性状大多是人眼所能见到的，而基因是人眼直接观察不到的，所以研究基因传递规律是根据测交后代的性状表现逆推的方法来进行的。要推知f1的所有基因组成，就必须让f1的所有基因都表达出来，所以与f1测交的另一亲本必须对f1无任何遮盖作用即显性作用，也就是说另一亲本必须是隐性的。

4.孟德尔对分离现象的解释提出了假说，下列不属于该假说内容的是()

a.生物的性状是由遗传因子决定的

b.遗传因子在体细胞染色体上成对存在

c.配子只含有每对遗传因子中的一个

d.受精时雌雄配子的结合是随机的

解析：选b孟德尔解释分离现象时提出的假说的内容：①生物的性状是由遗传因子决定的，②遗传因子在体细胞中是成对存在的，③配子中只含每对遗传因子中的一个，④受精时雌雄配子的结合是随机的。

5.一株基因型为aa的玉米自交，f1种子胚乳的基因型可能有()

a.2种b.4种

c.6种d.8种

解析：选b基因型为aa，则可产生两种雌配子，两种雄配子。胚乳是受精极核发育而来的，受精极核是由两个极核和一个精子结合形成的产物。若极核中含a，精子中为a，则胚乳的基因组成为aaa，精子中为a，胚乳的基因组成为aaa;若极核的基因是a，精子中为a，胚乳的基因组成为aaa，精子中为a，则胚乳的基因组成为aaa。

6.山羊黑毛和白毛是一对相对性状，受一对遗传因子控制，下列是几组杂交实验及其结果：

亲本后代

杂交母本父本黑色白色

Ⅰ黑色白色8278

Ⅱ黑色黑色11839

Ⅲ白色白色050

Ⅳ黑色白色740

如果让组合Ⅳ的黑色雌羊亲本与组合Ⅱ的黑色雄羊亲本交配，下列4种情况最可能是()

a.所有后代都是黑色的

b.所有后代都是白色的

c.后代中的一半是黑色的

d.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：选a根据杂交组合Ⅱ，具有相同性状的亲本(黑色)杂交后代出现性状分离，可判断黑色是显性，且亲本黑色全是杂合子。根据杂交组合Ⅳ，具有相对性状的两个亲本杂交，后代只表现一种性状(黑色)，判断亲本中的黑色雌山羊是纯合子。杂交组合Ⅳ的黑色雌山羊(纯合子)与组合Ⅱ的黑色雄山羊(杂合子)杂交，后代全是黑色。

7.一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮的孩子，那么这对夫妇再生两个孩子，两个孩子都为双眼皮的概率是()

a.1/4b.3/4

c.1/16d.9/16

解析：选d该夫妇均为双眼皮，生了一个单眼皮的孩子，可推知双眼皮对单眼皮为显性，且该夫妇都为杂合子(设为aa)，双眼皮孩子的遗传因子组成为aa或aa，这两种遗传因子组成为互斥事件，aa出现的概率为1/4，aa出现的概率为1/2，则双眼皮孩子出现的概率为1/4+1/2=3/4，两个孩子均为双眼皮是两个独立事件，应用乘法原理计算，为3/4×3/4=9/16。

8.食指长于无名指为长食指，反之为短食指，该相对性状由常染色体上一对等位基因控制(ts表示短食指基因，tl表示长食指基因)。此等位基因表达受性激素影响，ts在男性中为显性，tl在女性中为显性。若一对夫妇均为短食指，所生孩子中既有长食指又有短食指，则该夫妇再生一个孩子是长食指的概率为()

a.1/4b.1/3

c.1/2d.3/4

解析：选a因ts在男性中为显性，tl在女性中为显性，该夫妇均为短食指，则女性的基因型为tsts，男性的基因型为tstl或tsts;如果该男性的基因型为tsts，则子代基因型都为tsts，全部为短食指，与题干信息不符合，因此男性的基因型为tstl，则其子代的基因型和表现型分别为男性：tsts(短食指)、tstl(短食指)，女性：tsts(短食指)、tstl(长食指)，比例都是1∶1，因此再生一个孩子为长食指的概率为1/4。

9.喷瓜有雄株、雌株和_植株，g基因决定雄株，g基因决定_植株，g-基因决定雌株。g对g、g-是显性，g对g-是显性，如：gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正确的是()

a.gg和gg-能杂交并产生雄株

b.一株_植株的喷瓜最多可产生三种配子

c._植株自交不可能产生雌株

d._植株群体内随机传粉，产生的后代中，纯合子比例高于杂合子

解析：选dgg和gg-都是雄株，不能进行杂交，a选项错误。_植株的喷瓜的基因型为gg或gg-，因此能产生的配子种类最多为两种，b选项错误。基因型为gg-的_植株自交，可产生g-g-的雌株，c选项错误。_植株的基因型有gg或gg-，在群体内随机传粉的情况下，群体中的交配类型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此产生的子代中纯合子比例高于杂合子，d选项正确。

10.豌豆的高茎对矮茎是显性，现进行两株高茎豌豆间的杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，若后代中的全部高茎豌豆进行自交，则所有自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比例为()

a.3∶1b.5∶1

c.9∶6d.1∶1

解析：选b两株高茎豌豆间杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，则说明亲代的高茎为杂合子，后代中的全部高茎豌豆中纯合子与杂合子的比例为1∶2，后代高茎豌豆进行自交时，只有杂合子的自交后代才会出现矮茎豌豆，比例为2/3×1/4=1/6，则自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比例为5∶1。

二、非选择题(共30分)

11.(10分)在豌豆中，高茎与矮茎的有关基因为a、a，将a、b、c、d、e、f、g七种豌豆分四组进行杂交得到如下结果，请分析回答下列问题。

杂交后代

杂交组合高茎矮茎总植株数

①a×b21070280

②c×d0250250

③e×f190190380

④g×d3000300

(1)豌豆性状遗传的实质是______________________________________________;

在遗传过程中，起桥梁作用的细胞是________。

(2)上述实验中所获得的高茎纯合子占高茎植株总数的________%。

(3)豌豆g、c、a的基因型分别是______________。

(4)①、②、③的交配方式分别是__________________________________________。

(5)高茎与矮茎基因的遗传符合________定律，其实质是______________________。

解析：(1)性状遗传的实质是亲子代之间遗传信息的传递，主要是亲代将遗传物质复制后传递给子代，配子是亲子代之间传递遗传物质的媒介，起联系亲子代的桥梁作用。(2)表中所给四组杂交组合都属于一对相对性状的遗传。表中第一组杂交，后代高茎∶矮茎=210∶70=3∶1，由此判断，属于杂合子自交，矮茎属于隐性性状。同理可判断其他三组亲本基因型：②aa×aa，③aa×aa，④aa×aa。所有子代中高茎纯合子=210×(1/3)=70，占高茎总植株的比例为70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，g、c、a基因型分别为aa、aa、aa。(4)①②③④的交配方式分别为杂合子自交、隐性纯合子自交、测交、纯合子杂交。(5)高茎与矮茎基因的遗传符合分离定律，其实质是减数_时成对的基因随同源染色体的分开而分离。

答案：(1)亲代将遗传物质复制后传递给子代配子(2)10(3)aa、aa、aa(4)杂合子自交、隐性纯合子自交、测交(5)分离减数_时成对的基因随同源染色体的分开而分离

12.(10分)如图为人类白化病遗传的家庭系谱图。6号和7号为同卵双生，即由同一个受精卵发育而成的两个个体;8号和9号为异卵双生，即由两个受精卵分别发育成的个体。请据图回答：

(1)控制白化病的是______基因。

(2)若用a、a表示控制相对性状的一对等位基因，则3号、7号和11号个体的基因型依次为________、________、________。

(3)6号是纯合子的概率为______，9号是杂合子的概率为______。

(4)7号和8号再生一个孩子患病的概率为______。

(5)如果6号和9号结婚，则他们生出有病孩子的概率为______，若他们所生第一个孩子有病，则再生一个孩子也有病的概率是______。

解析：同卵双生的两个个体的基因型完全相同，异卵双生的两个个体的基因型可能相同也可能不相同。从遗传图谱看，7号与8号无病生出了有病的11号，则白化病基因为隐性。3号表现正常，又生出了基因型为aa的10号，所以3号的基因型是aa，同理7号的基因型是aa。因7号的基因型是aa，而6号与7号同卵双生，所以6号是纯合子即aa的概率为0。9号是杂合子即aa的概率决定于其父母的基因型，因其父母生了基因型为aa的10号，又表现正常，则其父母的基因型均为aa，生出来的9号正常，则无aa的可能，所以9号是aa的概率为2/3。根据遗传图解可知，基因型均为aa的7号与8号，生出aa的概率为1/4。如果6号和9号结婚，他们都是aa才会生出有病的孩子，他们都是aa的概率分别为1和2/3，所以他们生出有病孩子的概率为1×2/3×1/4=1/6，若他们的第一个孩子有病，说明二者的基因型一定都是aa，则生出aa的有病孩子的概率为1/4。

答案：(1)隐性(2)aaaaaa(3)02/3(4)1/4(5)14

13.(10分)牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配生了一头棕色子牛，请回答：

(1)黑色和棕色哪种毛色是显性性状?______________________________________。

(2)若用b与b分别表示牛的毛色的显性基因和隐性基因，写出上述两头黑牛及子代棕牛的基因型情况：________。

(3)上述两头黑牛再生育一头黑色子牛的可能性是________。若上述两头黑牛生育了一头黑色子牛，该牛是纯合子的可能性是________。要判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，选用与其交配的牛是________。

(4)若用某黑色雄牛和多头杂合子雌牛交配，共产20头子牛，若子牛全是黑色，则此雄牛基因型情况最可能是________;若子牛中有14头为黑色，6头为棕色，则此雄牛基因型情况是________。

解析：在判断显性、隐性性状时，常用假设法来推断。例如，本题黑牛×黑牛→棕牛，假设棕牛为显性性状，则亲本中至少应有一头为棕牛，这种假设与现实不符，因而棕牛是显性性状的假设不成立，则黑色为显性性状，棕色为隐性性状。从杂交情况：bb×bb→bb∶bb∶bb=1∶2∶1可知，再生育一头黑牛的可能性为3/4。黑牛有两种基因型(1bb∶2bb)，因此，后代黑牛为纯合子的可能性为1/3。在判断某黑牛基因型是纯合子还是杂合子时，一般采用测交法，使其与异性隐性纯合子(即棕牛)交配，也可与异性杂合子杂交，但为保证统计的后代数量较多，待测的黑牛应与多个异性杂合子或隐性纯合子交配。

答案：(1)黑色(2)bb、bb、bb(3)33异性棕色牛(4)bbbb

生物必修二教案篇7

1、教学内容

处于生活状态下的细胞是一个开放的系统，时刻与周围的环境进行物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进行新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生掌握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得十分非常重要。另外，学生已具备做科学的能力，在课堂中引导学生科学地思考，积极动手实验，对于培养学生的科学精神十分有益，因此本节课初步引入对照实验和控制变量。

2、教学对象分析

学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反应已熟悉，但是对于细胞内部的化学反应及生物催化剂──酶的认识有限。工业制氨的化学反应是在高温高压催化剂下进行的，细胞内部却是常温常压温和状态，而细胞代谢包括一系列的化学反应，这些化学反应的进行应该有生物催化剂──酶的参与，才能使高效有序的进行，因此引入对酶相关知识的学习。

二、教学目标

1、知识目标

探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。

2、能力目标

①进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

②在问题探讨，有关实验设计，资料分析等问题讨论中，培养运用语言表达的能力以及查阅资料、共享信息的能力。

3、情感目标

①通过回顾科学家对酶本质的探索历史，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的。

②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。

三、教学方法和教学手段

1、 教学方法：实验法、小组讨论法、鼓励评价法、比较说明法、卡通图片法，

2、教学手段：借助多媒体、设计实验表格

四、教学流程

五、教学过程

教师活动

学生活动〖〗

设计意图

精心设问，步步深入（5分钟）

[新课导入] 已近中午了，大家的肚子一定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？

[问题探讨]图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的实验，探讨相关问题及实验的巧妙之处。

[对比说明]工业制氨的条件是什么？

细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反应依然高效有序的进行，原因何在？

[提出课题]酶的作用和本质

激发学生兴趣，让大脑快速进入思考状态。

[小组讨论，得出结论]：

鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。

回答：

高温、高压、催化剂

推测：

细胞内有生物催化剂。

为引入新课作铺垫。

此实验是开创了酶研究先河。其问题的提出，实验方案，实验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。

[新课]探究研讨，引议释疑（30分钟）

一、酶在细胞代谢中的作用（20分钟）

引导思考，设计实验，验证酶的高效性

[实验原理及材料]我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鲜的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。如果给你新鲜的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的实验用具，你能否设计实验？

[提示1]酶的高效性是相对谁而言？

[提示2]反应物怎么选择呢？

[提示3] 因变量是什么？

[提示4] 观察那些现象可以得出结论？

[提示5]实验预期和结果讨论。

提问：为什么酶具有高效性？

[此实验为特别补充内容]

设计实验，验证酶的专一性

[过渡]细胞代谢包括很多化学反应，不仅反应速度快，而且有条不紊地进行，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。

提示：怎样理解专一性？

我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，如果给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择合适的试剂和的实验用具，能否设计实验验证酶的专一性？

[小结]酶的高效性和专一性。

[学生实验一]

[小组讨论]

设计实验方案

设计表格记录实验现象及结果

回答：无机催化剂

思考：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一种物质呢？

回答：过氧化氢分解速度

回答：

气泡的多少及产生速度

点燃的卫生香复燃情况

结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

参考教材利用卡通式插图，结合文字叙述，形象描述。

[学生实验二]

[小组讨论]：应该体现在酶只能催化某种特定的反应，而对其它反应没有催化作用。

[小组讨论实验方案]

选取何种酶？选取何反应物？如何设计对照？如何鉴定结果？预测结果？

理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对照实验

观察实验现象，感性认识过氧化氢酶的高效性。

培养语言表达能力，将感性知识上升到理性知识。

[实验一]是用两种不同的催化剂来催化同一种物质[实验二]是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计实验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对照？从而加强实验技能的训练。

教师特意设置二个小陷阱，①是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，巩固其使用方法。②材料丰富，根据实验需要，懂得取舍，不可贪多。

二、酶的本质（10分钟）

1、从人物的角度来看

2、从研究结果的角度来看

从观察到到问题，从问题到猜测，从猜测到实验，从不完善到完善，这是做科学的必然步骤，也是科学发展的必然规律。

[补充]

（1）如四膜虫的rrna前体具有催化活性。(2)目前已有发现具催化活性的dna的报道。

3、引导与激励

结合酶本质的探索历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。

[小结]酶的本质

[资料阅读，探索酶的本质]

完成课本82页基础题一，体会几位科学家的观点之间的逻辑关系。

分析每位科学家的科学结论中可取之处与不足之处。

[小组讨论发言]

在酶的发现历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化 →从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证实脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念。

[小组感言]

科学无坦途。

科学的苦与甜。

[小组总结]

酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。

培养学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态度。

引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理能力的过程。

激励性评价：科学知识都不是一承不变的，是一个不断发展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以未来科学一颗闪亮的星星。

促进学生积极改变学习方式，培养学生主动建构知识。

[课后进一步探究] （5分钟）

请根据下列材料设计一个证明酶是蛋白质的实验：

实验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。

实验原理：

实验步骤：

实验结论：

理解酶的本质

训练实验思维。

五、教学小结

细胞作为开放性的生命系统，不断地与周围的环境进行物质交换和能量交换，并在此基础上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着非常重要的作用。随着科学的不断发展，有关酶的本质的探索也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的发展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜想，又归功于科学而巧妙的实验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发现问题，提出问题，然后通过推理和实验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发现你解决问题的能力和科学实验的能力大大提高了，希望明天的科学之星就是你。

六、教学反思

本节课按照课标要求，倡导探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参与知识构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的实验，而且善于从现实生活中寻找更加灵活的典型例子，巧妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，有利于引导学生学会确认和控制变量，有助于培养学生的科学探究能力。本节课大量采用鼓励性评价机制，发挥学生潜能，注意培养学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度价值观。不足之处是：时间较紧，使得一部分实验留待课后操作。

生物必修二教案篇8

1、教学重点

（1）了解基因控制蛋白质合成的中间物质──rna的基本单位、化学组成和种类，以及它与dna在组成、结构、功能和分布等方面的异同；

（2）理解基因表达的转录和翻译的概念和过程；

（3）比较转录和翻译的异同；

（4）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；

（5）计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系。

2、教学重难点

（1）理解基因表达的转录和翻译的概念和过程

（2）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；

（3）计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。

3、教学建议

结合教材有关转录和翻译的图解或模型动画演示。

4、课时安排

3 课时

5、教学过程

学习

阶段 教师组织和引导 学生

活动 教学

意图

导学

引入课题

学生自学

教师指导

学生自学

教师讲解

思考讨论

教师讲解

思考讨论

与生活联系，激发学习和探究知识的兴趣

教师导学

设置问题情境 播放2分钟《侏罗纪公园》电影。

提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？

（回答:复活的恐龙是科学家利用提取恐龙的dna培育繁殖而来的。）

教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。

思考：基因(dna)在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？

教师指出：在dna和蛋白质之间，有一种中间物质──rna充当信使。

复习旧知：两种核酸(dna和rna)在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别

（列表，阅读课文10分种，学生填写）

一、细胞中的两种核酸的比较

dna rna

组成元素 c、h、o、n、p

基本单位 脱氧核苷酸（4种） 核糖核苷酸（4种）

化学组成 一分子磷酸

脱氧核糖

a、t、c、g 一分子磷酸

核糖

a、u、c、g

结构 规则的双螺旋结构 一般单链结构

功能 编码复制遗传信息，控制蛋白质合成 传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来

分布 细胞核的染色体，线粒体，叶绿体 细胞质的核糖体

另外，教师补充：rna的在细胞中有三种：

mrna（信使rna），trna（专运rna），rrna（核糖体rna）。

设问：dna→rna→蛋白质之间的关联？（学生阅读课文10分钟，小组发言。）

二、基因控制蛋白质合成过程

（一）转录：图示p63图4-4以dna为模板转录rna的图解。利用视频：显示转录过程。

1、定义：转录是在细胞核内进行的，是以dna双链中的一条为模板，合成mrna的过程。

2、过程：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的dna的一条链上的碱基互补配对，在rna聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mrna分子。

3、小结：

场所：细胞核；

模板：dna解旋，以其中一条有意义链为模板；

原料：4种核糖核苷酸(a、u、c、g)；

合成产物：单链的mrna（信使rna）；所需酶：rna聚合酶。

设问：dna的碱基与rna的碱基如何互补配对？

（二）翻译：图示p64图4-6蛋白质合成示意图。

1、密码子和反密码子的区分：

密码子：mrna上三个相邻的碱基称为一个密码子。

反密码子：每个trna上的三个碱基，可以与mrna上的密码子互补配对。

trna（转运rna）的特点：象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位（如图）。

思考：mrna的4种碱基如何决定20种氨基酸？

推理：1种碱基决定1种氨基酸？（不可能）

2个碱基决定1种氨基酸？（16种组合方式也不能决定20种氨基酸，不行。）

提出：mrna上每3个相邻的碱基决定1个氨基酸。

小结：64种密码：61个编码控制20种氨基酸合成，另外3个(uag、uaa、uga)不编码任何氨基酸，而是合成蛋白质的终止信号又称终止密码。反密码子：61种trna。

游戏：请学生看图，想象一下核糖体这个生产车间是如何工作的？能否做一个模型显示出来？

2、翻译：

利用视频：显示翻译过程。

（1）定义：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mrna为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

（2）过程：核糖体与mrna的结合部位会形成2个trna的结合位点。第一个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点1。第二个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点2。两个氨基酸脱水缩合，第一个氨基酸通过肽键转移到位点2的trna上。核糖体沿着mrna移动，位点1的trna离开核糖体，位点2的trna进入位点1，第三个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点2，继续肽链的合成，直到读取到mrna的终止密码为止。一个mrna分子可以与多个核糖体结合，同时进行多条肽链的合成。

肽链合成后，从核糖体与mrna的复合物上脱落离，经过盘曲和折叠等方式形成具有一定空间结构和功能的蛋白质分子。

（3）小结：

场所：细胞质的核糖体；

模板：以mrna为模板；

原料：20种氨基酸（由trna搬运）；

合成：有一定氨基酸顺序的肽链。

设问：已知mrna的碱基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g，这mrna上有多少个密码子？写出相应的反密码子，并根据密码子表，列出相应的氨基酸序列。

利用视频：显示蛋白质合成的全过程。（转录和翻译过程）

再次总结：

（三）比较复制，转录和翻译三个过程的差异：

dna复制 转录 翻译

场所 细胞核 细胞核 核糖体

模板 dna双链 dna一条链 mrna

原料 4种脱氧核苷酸 4种核糖核苷酸 20种氨基酸

合成 dna分子 mrna 肽链

特点 半保留复制，边解旋边复制 边解旋边转录 一个mrna分子可以与多个核糖体结合

（四）与蛋白质合成有关的计算：

思考：dna的碱基、mrna的碱基与氨基酸个数的关系？

小结：

dna的碱基数:m rna的碱基数:蛋白质的氨基酸数= 6:3:1

反馈练习 学生观看

学生讨论，回答。

学生思考：有中间物质传递信息。

学生阅读课文，思考问题，并填写表。

学生带着问题阅读课文，小组讨论。

学生思考，回答。

学生思考，回答。

学生思考

学生跟随教师讲解，理解翻译的过程。

学生思考，回答。

学生观看。

学生思考，小组讨论，以小组发言。

完成练习