幼儿,STEM,教育现状的调查与分析(8篇)

篇一：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

　　幼儿园STEM教育的实践与思考

　　STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育，是当下比较热门的教育方向。幼儿园作为儿童教育的基础阶段，也开始逐步引入STEM教育，旨在培养幼儿的科学观念、动手能力、逻辑思维和创新意识。本文将从实践和思考两个方面，探讨幼儿园STEM教育面临的挑战和应对之策。

　　1、教学内容

　　STEM教育的内容涉及科学、技术、工程和数学四个方面。在幼儿园阶段，有些内容较为抽象，需要通过情境化、游戏化等方式呈现。具体的教学内容可以包括：

　　（1）科学：让幼儿了解物体、生命、自然和社会环境等方面的科学知识，如天气、四季、动物、植物等。

　　（2）技术：让幼儿了解日常生活中的科技产品，如手机、电视、洗衣机、电脑等，了解它们的结构和功能。

　　（3）工程：让幼儿探索物体的结构和运动规律，了解不同材料的特性和用途，如用积木搭建简单的建筑物、桥梁、飞机等。

　　（4）数学：让幼儿学习数字、计量、几何等基本概念，如认识数字、形状、颜色、大小等。

　　2、教学方法

　　STEM教育的教学方法更为注重实践和探究，主题式、项目式和合作式的教学方法比较常见。其中，主题式教学可以让幼儿通过探索各种主题了解物体、生命、自然和社会环境等方面的科学知识；项目式教学可以让幼儿通过具体的任务和实践活动，体验科技产品的设计和制作过程；合作式教学可以让幼儿在团队中分工合作，培养沟通协作和集体智慧。

　　3、评价方式

　　STEM教育的评价方式较为灵活，可采用定性评价和定量评价相结合的方式。其中，定量评价可以采用对幼儿月度成长档案的观察和记录，如幼儿在科学、技术、工程和数学方面的表现、动手能力和思维能力等指标；定性评价则可以采用对幼儿成长过程的再现和反思，如让幼儿讲述自己的学习经历和感受，或以小组形式进行互相交流和分享。

　　（1）教师素质不足：幼儿园教师受过的STEM教育不够系统和深入，很难系统化的进行STEM教育，同时需要教师有高度的科学素养。

　　（2）教具不足：STEM教育需要特殊的教具支持，作为基础阶段的幼儿园，大多数学校并没有配备STEM教育所需的教具和场地。

　　（3）家庭教育不足：STEM教育涉及到家校合作，幼儿园需要家长的配合和支持，但目前大多数家长对STEM教育缺乏认识和理解。

　　（1）教师的专业素质提升：幼儿园的师资队伍需要进行STEM教育培训，提高教师STEM的科学素养。学校可以通过采用外部专家的培训、开展教研活动等方式来提升教师STEM教育的水平。

　　（2）完善教学设施和教具：学校可以向社会研发企业合作，购置和引导合适的（STEM）教育教学设备，如硬件、软件或智能学具等。

　　（3）家校合作的推动：学校应加强家校协作，鼓励家长关注STEM教育的重要性，向家长传递STEM教育的理念、要求和实行情况，帮助家长以更有意义的方式引导孩子学习STEEM知识。

篇二：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

　　STEM教育理念下，幼?园科学教育中存在的问题与对策！STEM理念下幼?园科学教育情况分析随着教育新理念在学前领域的不断深?，学前教育中越来越注重培养幼?的好奇?和探究能?。正因为如此，幼?园科学教育的?重不断增加，越来越多的幼?园开展多样化的科学教育活动，与STEM教学相关的?赛及理论研究也逐渐变多，但?前来看，我国幼?园在科学教育??还存在着诸多不?。1.科学教育定位不明确

　　幼?科学习惯与素养缺乏幼?园科学教育不仅仅是指科学知识??的引导与教育，它的内容涵盖了科学知识、?法和科学精神教育三??，是从?体到?理的整体教育。幼?园更重要的是培养幼??主探究的能?，加强对幼?科学素养的培养。幼??主探究能?指的是幼?主动?愿地参与获得知识的过程，掌握初步探索所需要的?段和?法，形成初步的科学

　　概念，萌发探究未知世界的积极态度的能?[4]。通过调查研究分析现阶段的幼?园科学教育发现，教师缺乏对幼?科学素养的培养，形成这种问题的主要原因有以下两点。第?，教师对科学教育理念存在错误的认知。在幼?园阶段，开展的科学教育主要是科学原理的认知，这其中只涉及物质层?，?缺少了科学素养这种精

　　神层?的渗透。物质与意识，缺?不可。第?，由于缺少先例，?前?部分幼?园教师对科学教育的?标定位不准确，普遍认为幼?阶段的科学教育应该开设?量的课程供

　　幼?学习，且为了让幼?达成课程?标，直接告诉其科学原理，不断加强科学教育内容的难度，不考虑幼?的年龄特点。幼?园科学教育在上述错误认知的指导下，成为教

　　条的科学原理性教育，不仅不能实现对幼?科学素养的培养，还会使幼?的好奇?和求知欲荡然?存。2.内容单?化

　　科学教育不以解决真实?活情境中的问题为内容对幼?园科学教育的内涵和?标的错误定位后所带来的便是幼?园科学教育内容来源的单?和死板[5]。???，从课程的编排来看，同时涉及幼?园科学教育

　　与STEM理念的幼?科学课程都是成品课程，更有甚者是从初中?学改编?来，与幼?实际情况严重不符，同时缺少能够激起幼?兴趣的问题和现象。另???，由于受义务教育课程影响，幼?园科学教育忽视了真实?活情境的有效渗透，?部分开展的是课堂上的集体教学活动。例如在?次科学活动中，教师设置的?标是让幼?初步感受斜坡的结构和作?。教师提供?车和积?，让幼?尝试搭建斜坡，初步感受斜坡的结构，搭建好后再玩?玩斜坡。为了让幼?体会到斜坡的作?，教师还为幼?提供了绳?、轮胎、?板等材料，让幼?运?搭建好的斜坡搬运轮胎。但幼?只搭了?概3分钟便提出：“?师，我搭好了，这样可以了吗？”“我们什么时候到外?去玩呀？”在上述案例中，不难看出教师提供的材料?常丰富，内容设计看似合理，但是激不起幼?的兴趣。因为在此次活动中，幼?不明?为什么要将轮胎运送到户外，这只是教师?步步?涉幼?去操作的。在这种教师

　　设计的“虚假情境”中，幼?很难激发起探究的欲望。3.“?控制”的指导?式

　　教师指导过度在当今的幼?园科学教育中，许多教师对幼?的指导?式是存在缺陷的。???，在进?实验操作时，幼?动?的机会不多，?部分是教师操作，幼?远距离观察，从某种程度上说，这是为了幼?的安全考虑。另???，没有给幼?充?的时间。教学?式?部分是说教式的，教师更关注幼?是否达成此次活动的?标，当幼?不能准确概括出原理时，就会直接将答案告知幼?。这样“?控制”的指导?式，使幼?在科学活动中体验不到?主探究的快乐。结合STEM教育理念

　　探究幼?科学体系的实?性STEM教育中，跨学科的融合理解与统筹应?是其理念的核?，因此应注重幼?在真实的?活情境中发现问题，并?励幼?在问题的驱动下去?主探索解决问题。故本?结合STEM教育理念，对我国幼?园科学教育提出以下改进建议。1.精准的?标定位

　　注重培养幼?的科学素养科学素养是指在?常?活、社会事务以及个?决策中所需要的对科学概念和科学?法的认识和理解，并在此基础上形成的稳定的?理和品质[6]。结合STEM教育理念，幼?园的科学教育应该注重培养幼?的科学素养。

　　要明确幼?的思维发展?向、整体素质的提升、整合思维的运?、创造性思维的培养等较新型的要求。基于STEM教育理念，?先，教师应该提升对科学教育的全?认识，加强??科学素养的培养。其次，教师应注重对幼?整合性思维的培养。在幼?园科学教育中，教师应引导幼??已有的认知经验?主探究解决真实情境中的问题，?不仅仅是完成科学教育中的?标，当幼?不知其所以然时，教师要给予幼??够的耐?，?励幼?勇敢尝试、乐于探索。根据教学活动特点，可以组织幼?通过分组合作、头脑风暴等许多?法去研究问题，拓宽幼?思维，并且及时给予有效肯定。最后，教师要

　　培养幼?对科学的探索精神和科学素养。2.多元化的内容选择

　　在真实的?活情境中开展科学教育STEM教育注重在真实的?活情境中开展科学教育活动。教师在?常?活中要善于观察和思考，多接触新

　　知识、新思维，这样才有利于开展多元化的幼?园科学

　　教育，才能更好地把科学教育与实际?活相联系。???，教师在选择科学教育活动时，应考虑是否在真实情境中开展、是否贴近幼?的?活。另???，教师应有?成问题的意识，通过适当的提问、讨论引导幼?利?科学知识解决问题。例如，某天，保育员要将洗好的玩具搬到操场上晾晒。三名值?幼?看到便来帮忙，不?会?就累得汗流

　　浃背。这时，教师问：“你们来回跑了这么多趟，有什么感觉呀？有什么办法能够轻松地把玩具搬出去呢？”A幼?说：“我们可以?操场上的?车运玩具。”B幼?

　　说：“这样不?的，操场到我们班?，中间还有个?台阶，车?肯定推不过来的。”C幼?说：“我们班有?板，可以把?板铺在台阶上，这样就有个斜坡了，车?肯定能推过来了，我们来试?试吧！”于是?家开始分头寻找合适的材料，并在?起讨论该如何搭建斜坡。不

　　?会?，斜坡搭好了，但幼?发现斜坡太窄了，车??推上去就会翻倒，于是再次讨论、调整。最后?家齐?协?，斜坡搭建成功，提?了搬运玩具的效率。回到教室后，幼?仍兴奋地讨论关于斜坡的话题，分享???活中见到的斜坡。在这?案例中，幼?之所以会对此次斜坡搭建活动产?浓厚的好奇?和求知欲，并?主探究解决问题的?法，正是因为这是真实?活情境中存在的问题。教师通过有效的提问开拓幼?的思维，不仅使幼?想到办法搭建斜坡，轻松运送玩具，?且加深了幼?对斜坡作?

　　的理解。幼?园科学教育不仅是在集体教学中传授科学理论知识，更应渗透于???活中，以解决真实?活情境中的问题为?标，这样才能真正激发幼?的科学探究兴

　　趣，培养幼?良好的学习品质。3.教师适度指导

　　做科学教育中的合作者基于STEM教育理念，幼?园教师应该做科学活动中的合作者。???，教师在开展科学教育时应让每位幼?都参与进来，给幼??主探索的空间，这样幼?才能体验到科学活动的快乐。另???，要给予幼?充?的时间。幼?发现问题时，不是直接将答案告诉幼?，?是组织幼?与同伴进?讨论、分享??的想法，互帮互助解决问题，以推进科学教育活动的开展。教师应做科学教育中的合作者，通过适度的指导激发幼?对科学教育的兴趣、培养其?主探究的能?。结语?质量的幼?园科学教育不仅是幼?在幼?园学到了多少科学知识，更重要的是培养科学素养，使幼?学会?主探究，?科学?法解决问题。STEM教育作为现阶段我国学前教育的新尝试，要与时俱进。基于STEM教育理念，结合实际，因地制宜，重构我国幼?园科学

　　教育体系，设计更加科学合理的科学教育活动，这样才能够使幼?园科学教育形式更加多样化，才能够真正提?幼?园科学教育的质量。

篇三：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

　　幼儿园STEM教育的实践与反思

　　笔者以大班活动“瓶子吸尘器”为例，分析得出幼儿在STEM活动中所具有的学习特征以及教师在组织STEM活动时应把握的要素。

　　一、引言

　　近年来，STEM教育已成为国内外K—12教育领域的热点话题，如何在这一新兴理念的引导下组织开展幼儿园STEM课程，对于一线的幼儿园老师来说，存在着许多的困难和疑惑。STEM教育究竟和传统的科学探究有何不同？幼儿的STEM学习有何特征？教师又该如何组织开展STEM教育活动？本文以大班STEM课程“瓶子吸尘器”为例，探讨幼儿在STEM活动中所具有的学习与教师的引导策略。

　　二、活动背景

　　区域活动结束时，美工区的桌面散落的碎纸屑、黏土屑等成为小朋友收拾起来最费时费力的东西。有的小朋友为了捡起地上的纸屑，甚至会钻到桌子底下去。于是小朋友就在想：有什么方法能又快有好地清理碎纸屑？为解决这个生活中真实的、有意义的问题，老师引导孩子们开展了一次有意义的STEM活动。

　　三、实践活动

　　1.根据问题，记录自己的想法

　　师：用什么方法能又快又好地清理碎纸屑呢？

　　孩子们纷纷画下了自己心目中认为清理碎纸屑最好的办法，并在集体面前介绍了自己的方法。

　　在老师的帮助下，孩子们根据想法的异同分成了四组：小手组、扫把组、吸尘器组和其他工具组。

　　2.头脑风暴——哪种办法最好？

　　孩子们通过实践，对于自己选出的方法，心中有了更多的“坚定”。那到底哪种方法是最好的呢？小朋友们通过激烈的辩论和现场比赛，最后一致选定了吸尘器。于是孩子们有了自制吸尘器的想法。

　　3.调查与研究：各种各样的吸尘器

　　在此活动中，教师通过调查表：各种各样的吸尘器，激发幼儿自主展开调查（问成人、自己上网查资料、现场观察等方式），了解幼儿已有经验，再通过欣赏图片或视频，了解吸尘器的种类、内部构造及工作原理。知道吸尘器根据外形不同大致可以分为卧式、立式和便捷式吸尘器。通过欣赏多种吸尘器来总结它们的共同点，知道吸尘器都由电动机、风机、滤尘器和吸尘附件等零部件组成。

　　4.设计方案——绘画设计图

　　幼儿结合已有经验，根据班级实际情况自主设计吸尘器的款式，绘画吸尘器设计图。

　　老师请每位孩子到黑板前面来介绍自己的设计。有的幼儿画出了想要制作的吸尘器的样子，有的幼儿画出了制作材料，有的幼儿标注了制作中零部件安装位置。孩子们从设计的科学性、制作的简单性，再到材料收集的难易性方面，选出了最佳设计。在潜移默化中，孩子们会慢慢感受到，设计其实就是工程开始的一种初步的构想和计划。

　　5.实施设计：制作瓶子吸尘器

　　孩子们自行组队，根据设计图，选择自己组需要的材料进行制作。在实际操作中，难免会遇到这样或那样的问题，如，选择什么材料？如何让风扇转起来？风扇应往哪边转动才能使瓶口产生吸力？当设计与实际发生冲突时，如何与同伴合作想办法解决面临的问题，这对幼儿来说是一个挑战。幼儿在制作过程中会出现一次次的挫败，在此过程中，教师是幼儿活动的支持者、引导者、合作者，可以和孩子一起完成，并用照片来记录孩子们的制作过程。

　　整个制作过程的时间长短根据幼儿的操作情况而定。在完成瓶子吸尘器的制作之后，还可以带着孩子一起从牢固性、美观性等方面进行反思，思考有没有更好的修改方法。整个制作过程是不断实施、反思、修改、再反思的过程，可以逐步培养孩子的批判性和创造性。

　　6.展示与评价

　　将幼儿自制的瓶子吸尘器投入使用，向其他班级展示和介绍，吸尘器的质量和牢固性也在使用中得到检验。在交流的过程中，幼儿和教师共同进行讨论和评价，同时也可以接受他人对此作品的评价及建议。

　　7.拓展与应用

　　探究电路在生活中的其他應用。鼓励幼儿在游戏中用电路材料制作他们需要的物品，如电动玩具等，让孩子的经验在游戏中得到拓展。

　　四、活动反思

　　1.幼儿在STEM活动中的学习与发展

　　幼儿在STEM活动中的学习与发展如表1所示。

　　①有意义的学习

　　本次STEM活动是基于“碎纸屑难清理”这一幼儿遇到的真实问题而展开的。孩子们在接下来的一系列活动中遇到的各种各样的问题也是现实存在的。这些问题反映了他们在

　　游戏中的迫切需要。幼儿为了解决问题，不断地调动、丰富和发展自己的经验，处于一种主动、积极、专注的状态，这样的学习可以说是一种极有意义的学习。

　　②跨学科的学习

　　在解决问题的过程中，幼儿整合自己多学科的经验，实现了跨学科的学习。如在确定最佳方法和最佳设计时，孩子们经历了说服与妥协;在幼儿绘画设计图时，有的幼儿画出了各种材料安装的位置，这实际上是用一种数学思维建构模型;幼儿使用各种工具，体现了他们将技术作为一种解决问题的手段;在整个过程中，孩子们不断调整、改进，分工与合作，这些都是初步的工程思维的体现。可以看出，科学、数学、技术、工程自然而然地紧密联系，贯穿于整个活动中。

　　③解决问题能力和动手能力的发展

　　在“瓶子吸尘器”这一系列活动中，我们可以看到幼儿不断发现问题，聚焦问题，解决问题。他们与同伴协商，不断尝试，动手解决问题的过程本身就促进了幼儿问题解决能力和动手能力的发展。

　　④团队协作与经验分享

　　团队协作让幼儿具有分工意识，合作也会让幼儿具有团队意识。整个活动中我们引导幼儿团队合作，从头脑风暴的分组，再到制作时的两两组合。孩子们在操作、经验分享的过程中发生了思维碰撞，从而引发幼儿的自我反思，再到借助别人的经验增长自己的经验。

　　2.教师的引导策略

　　①在活动中有意识地渗透STEM教育理念

　　在开展活动时教师首先要有一种“STEM素养”，用STEM思维去重新审视平时已经惯常的教育方式。STEM教育强调跨学科的整合学习，尤其强调通过以工程为核心的设计和制作活动来解决生活中真实的、有意义的问题，这是其最核心的价值取向。这就要求教师要拥有敏锐的“STEM眼光”，能在众多幼儿感兴趣的生活问题中捕捉到“STEM”教育机会，实现STEM教育价值。

　　②在活动中培养幼儿的STEM意识

　　STEM教育是一种整合性学习，它不仅培养幼儿在数学、科学、工程、技术等方面的能力，教师还应充分发挥其在培养幼儿理解能力、语言表达能力、思考能力、合作能力等方面的价值，从而培养幼儿的STEM意识。教师更应关注幼儿在STEM活动过程中的学习，过程往往比结果更重要。

　　③教师应找准角色定位

　　我们都知道幼儿是学习的主体，教师是引导者、支持者、合作者、观察者。在组织STEM活动的过程中，教师还应是整个课程或项目的推进者，这样才能引导幼儿更好地把STEM活动开展下去。

　　【作者单位：常州市新北区新桥镇中心幼儿园

　　江苏】

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篇四：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

　　幼儿园家长了解认同STEM教育的现状调查与分析

　　一、问题的提出

　　“随着全球开展越来越依赖于科学、技术、工程和数学领域，TEM学科成为未来创新型经济的重要根底。”陕西省从2022年开始推进TEM教育，2022年成立了陕西省TEM教育协同创新中心，自此TEM教育开始在三秦大地上的中小学、幼儿园落地开花。

　　“学前阶段的TEM教育不仅对儿童个人开展具有重要意义，也直接影响未来对创新科技人才的培养。”学前教育的特殊性决定了家长对TEM教育的认可度、支持度、参与情况都会影响TEM教育的效果。本研究旨在了解广阔家长对TEM教育的知晓率、参与度与认同现状，以便更好地支持与指导家长参与幼儿TEM教育，为家园携手构建良好的TEM教育生态提供帮助。

　　二、研究对象与方法

　　1.研究工具

　　本工程自主设计了《幼儿TEM教育家长参与现状研究调查问卷》，使用“问卷星”网络平台发放问卷。问卷分为两局部，第一局部调查幼儿家庭的根本信息，内容包括：家庭居住地，孩子性别、孩子年龄，主要看护人最高学历、专业背景、职业。第二局部是家长对TEM的认知情况以及家长的参与情况。采用p21.0软件对数据进行统计分析。

　　2.研究对象

　　本次调研对象为陕西省幼儿园的家长，共收到有效问卷9546份。从行政区域划分来看，涵盖了陕西省10个省辖市和杨凌农业高新技术产业

　　示范区。问卷回收数量西安市最多，回收问卷3865份;商洛市最少，回收问卷271份。从行政级别来看，涵盖了省会城市、城市、县城、乡镇农村各个级别。研究对象具体情况如下表：

　　本次调研具有一定的代表性，可以大体反映陕西省家长对幼儿TEM教育的了解、認同、参与现状以及需求。

　　三、研究结果与分析

　　1.家长高度认可在幼儿园阶段开展TEM教育活动

　　家长对TEM教育的认同是幼儿园开展TEM教育的有力保障。调查发现81.96%的家长认可在幼儿园开展TEM教育活动，只有3.01%的家长不认可，其中仅有2.43%的家长是非常不认可。

　　采用五级量表调查家长对TEM相关能力的认可度，非常重要得5分，非常不重要得1分。按照分值从高到低依次是，解决问题能力和表达能力均为4.91分，动手能力和团队合作能力均为4.89分，运用、理解技术的能力为4.86分，数学能力为4.84分，科学能力为4.73分。这些能力是未来人才应当具备的核心素养，也是TEM教育的重要培养目标。统计说明家长对这些能力都非常重视。

　　“随着互联网和人工智能等科学技术迅猛开展，未来国家开展依靠具有创新精神的科技人才。”这几乎成为社会的共识。在这样的背景下，家长对孩子、对教育的期望，也与以往有很大的不同。他们希望孩子的成长能够适应未来社会的开展，希望教育能够帮助孩子提升综合素养，而不仅仅是知识。

　　“TEM教育直指幼儿问题意识、探究精神、设计理念与工程意识的培养”“为未知而教，为未来而学”“有助于培养学生具有适应未来的关键

　　能力，并有可能在未来生活和工作中持续发挥作用”，这些教育口号非常符合人们对当今教育的期望，让TEM教育理念很快就在国内广泛传播，也很容易赢得家长的认同。特别是在幼儿园阶段，全国倡导科学保教，坚决纠正“小学化”倾向的大背景下，家长的教育理念也在与时俱进，家长越来越重视幼儿关键能力的培养。这种观念认同和教育需求，让家长愿意接受TEM教育，并对TEM教育保有期待。

　　2.家长对TEM的认识还有待提升

　　作为一种新的教育理念和模式，家长对TEM的了解程度不仅影响着TEM教育的推进与实施，也影响着家长的参与行为。从统计结果来看，许多家长还不了解什么是TEM。具体表现为：非常不了解和不了解的人数占比77.69%，比拟了解和非常了解的人数只占总数的6.22%。不了解TEM的家长占大多数，了解的家长对TEM的认识也比拟粗浅。对了解TEM的家长进一步分析，其中有41.27%的家长认为“TEM教育就是分别学习科学、数学、技术、工程四门课”。这更加说明，即使自认为了解TEM的家长，其中有相当一局部人对TEM的认识也不是很准确。

　　TEM教育在国内大范围推广是从2022年才开始的，陕西从2022年就成立TEM教育协同中心，专门推广TEM教育。在推进的过程中，中小学开展TEM教育要早于幼儿园，TEM培训的对象更多的是教师，家长培训几乎是空白。再加上大多数幼儿园缺少TEM教师，很难帮助家长深入地认识了解TEM教育。对TEM教育缺乏了解，也成为家长参与TEM教育的最主要障碍。54.97%的家长认为“自身缺少相关知识和技能”，45.69%的家长“不知道如何开展TEM活动”。

　　3.家长参与TEM的意愿比拟强烈

　　86.18%的家长愿意或非常愿意参与幼儿园组织的TEM教育活动。可见，家长对幼儿园开展TEM活动，是十分支持的，参与意愿非常强。

　　从频率来看，42.24%的家长期望每个月不超过1次，其次是每个月2次，占28.39%。从地点来看，家长更愿意在家参与TEM活动。调查显示，家长认为自己能够胜任的活动最主要的是在家配合完成教师安排的任务〔72.66%〕、在家带着孩子开展更加丰富的活动〔50.52%〕。

　　家长自认为缺乏相关知识和技术〔54.97%〕，缺少相关材料〔35.25%〕，导致他们更倾向于选择参与活动的频率少一点，更多的在家中开展活动。另外，家长工作忙没时间〔35.65%〕，少量的家庭活动更符合家长的实际情况。还有家长从孩子学习的角度提出了活动不要过于频繁，“一段时间一个主题，让孩子们有一个消化吸收和拓展的过程”。

　　4.学历、居住地会显著影响家长了解认同TEM

　　以主要看护人的最高学历和居住地作为自变量，分别以是否了解TEM教育、是否认同幼儿园开展TEM教育、是否愿意参与幼儿园组织的TEM活动为因变量，进行方差检验，具体分析发现：

　　“主要看护人的最高学历”对于“是否了解TEM教育”呈现出0.01水平显著性差异〔F=29.451，p=0.000<0.01〕;对于“是否认同在幼儿园开展TEM教育”呈现出0.01水平显著性差异〔F=10.568，p=0.000<0.01〕;对于“是否愿意参与幼儿园组织的TEM活动”呈现出0.01水平显著性差异〔F=16.809，p=0.000<0.01〕。具体通过平均值比照差异可知：学历越高的样本人群，越了解TEM教育，越认可在幼儿园开展TEM活动，越愿意参与幼儿园组织的TEM活动。

　　“居住地”对于“是否了解TEM教育”呈现出0.01水平显著性差异〔F=20.011，p=0.000<0.01〕;对于“是否认同在幼儿园开展TEM教育”呈现出0.01水平显著性差异〔F=14.921，p=0.000<0.01〕;对于“是否愿意参与幼儿园组织的TEM活动”呈现出0.01水平显著性差异〔F=14.302，p=0.000<0.01〕。具体通过平均值比照差异可知：省会城市的样本相比于城市、县城、乡镇农村，更了解TEM教育，更认可在幼儿园开展TEM活动，更愿意参与幼儿园组织的TEM活动。

　　学历高的家长群体以及省会城市的家长群体，相对来说有更多的时机了解TEM教育，更容易接受先进的教育理念。通过pearman相关统计分析，也证明“了解TEM教育”与“认同在幼儿园开展TEM教育”〔相关系数值为0.145，p<0.01〕，“愿意参与幼儿园组织的TEM活动”〔相关系数值为0.143，P<0.01〕都有显著的正相关关系。也就是说，越了解TEM，就会越认同在幼儿园开展TEM教育，越愿意参与幼儿园组织的TEM活动。

　　四、研究建议

　　1.政府应加强TEM创新生态系统建设

　　根据调查结果显示，陕西省家长的TEM知晓率和了解程度还有待进一步提高，地区之间还存在比拟明显的差异，政府需要进一步加强对TEM教育的宣传和引领，通过多种方式帮助家长从理念上正确认识和理解TEM教育，积极支持和参与TEM教育，积极推广各幼儿园的先进经验。主要包括：出台针对幼儿园TEM教育的具体政策和指导手册;加大幼儿园TEM教育建设力度;提升教师TEM教育专业素养;组织专家对TEM进行展示和介绍。

　　2.幼儿园应加强TEM教育的家园共育

　　此外，教师可以通过一些亲子活动吸引更多的家长参与TEM活动，为家长提供TEM亲子活动单，指导家长选择材料以及制作方法，介绍一些行之有效的TEM方法步骤，还可以为家长推荐一些绘本资源、视频资源等。

　　3.家长应充分认识自己在TEM教育中的作用和角色

　　TEM教育强调跨学科的融合，不同专业背景的家长都有可能在TEM教育中成为独特的资源，丰富TEM活动。家长要打破思维束缚，在孩子解决问题的过程中，或者在班级TEM教育中，发挥出专业优势、技术优势，或者社会资源优势，丰富孩子解决问题的思路和方法。

　　家长也要学会利用家庭资源和社会资源，例如参观博物馆、科技馆等;购置或制作一些科学工具，与孩子一起做科学小实验，鼓励孩子解决日常生活中的问题等。通过家长的支持和引导，强化孩子的实践活动，提升孩子的科学素養，提高孩子学习的积极性。

篇五：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn幼儿STEM教育现状的调查与分析

　　作者：张新立

　　朱萌

　　胡来林

　　来源：《中国教育信息化·基础教育》2019年第01期

　　摘

　　要：为了解幼儿STEM教育现状，文章采用问卷调查法，对幼儿教师关于STEM教育的认识、态度与行动以及教育实践三个维度进行了调查。结果发现，幼儿教师总体上对STEM教育认识不高，但对未来实施STEM教育充满着期待。通过对幼儿STEM教育中存在的问题与困境进行深入分析，旨在为幼儿STEM教育政策制订、教师培训和相关问题解决提供科学依据。

　　关键词：幼儿;STEM教育;调查与分析

　　中图分类号：G613;;;;文献标志码：A;;;;;文章编号：1673-8454（2019）02-0035-04一、引言

　　STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）跨学科融合的教育。它以活动、项目和问题解决为基础，提供一种动手做的学习体验，同时解决传统分科教育的弊端。

　　从美国STEM教育经验来看，STEM教育是提升国民素质、促进就业及收入分配的均衡化、促进种族平等和性别平等、增强国家实力和驱动创新的教育新模式[1]。我国近年来大力引进美国STEM教育理念和教育模式，先后通过成立相关研究机构、发布政策文件、组织研讨会、设立实验校、征集教学案例等措施，使得STEM教育很快成为K-12教育中的改革热点。

　　已有研究发现，整合性的STEM教育对小学生学习具有最大效果，大学生效果最低，因此愈早进行STEM教育愈有效[2]。STEM经验缘起于孩子出生后观察与投入周边环境之时，因此正式的STEM教育或经验式学习应始于幼儿时期[3]。学前阶段的STEM教育不仅对儿童个人发展具有重要意义，也直接影响未来对创新科技人才的培养。

　　因此，强调学前儿童早期STEM教育已经成为国际学前教育发展的重要趋势。但进行幼儿科学素养、技术素养、工程素养和数学素养的跨学科融合教育，取决于多方面的条件与要素，尤其是需要有一支具有STEM素养的幼儿教师队伍。

　　为了解当前幼儿STEM教育的实际状况，本研究从认识、态度与行动以及教育实践三个维度，对幼儿教师进行了调查和深度分析，旨在为幼儿STEM教育政策制订、教师培训和相关问题解决提供科学依据。

篇六：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

　　幼儿园STEM教育的实践与反思

　　随着科学技术的发展和社会的进步，STEM（Science,Technology,Engineering,Mathematics）教育逐渐受到了人们的重视。STEM教育是一种特殊的教育方法，它将自然科学、技术、工程和数学学科有机地结合起来，让孩子们在实践中了解和掌握知识，开发创新思维和解决问题的能力。对于幼儿来说，STEM教育可以帮助他们掌握一些基本的科学技能和思维方式，同时也可以让他们从小开始培养兴趣并潜移默化地建立对科学的信仰。本文将以幼儿园的STEM教育为主题，介绍一些STEM教育的实践情况和反思。

　　一、STEM教育的示范与探索

　　近年来，STEM教育在全国各地的幼儿园中得到了越来越广泛的应用。在一些大城市和发达地区，越来越多的高端幼儿园开始开设STEM教育课程。一些知名的STEM教育机构和公司也针对幼儿开发了一些科学实验项目、机器人编程教材、电子游戏等教具，方便幼儿学习和实践。同时，也有一些幼儿园在实践中对STEM教育进行了尝试和探索。这些实践的情况有以下几个方面的体现：

　　1、培养动手能力和团队合作能力

　　通过一些科学实验和工程设计活动，幼儿可以在学习的过程中逐渐掌握科学实验的基本步骤和方法，了解物理、化学、生物等基础知识。在玩具组装和机器人编程活动中，幼儿可以培养自己的动手能力和想象力，掌握一些基本的程序设计思路和指令。在小组合作的情况下，幼儿可以学会倾听、相互协调和合理分工，培养一些团队合作能力。

　　2、开发创新思维和解决问题的能力

　　STEM教育注重的不仅是知识的传授，更是对思维方式的培养。通过STEM教育，幼儿可以在实践中培养创新思维和解决问题的能力，这些能力对幼儿以后的学习和生活都非常重要。

　　在科学实验项目中，教师可以引导幼儿针对一些问题提出自己的假设、进行实验观察和数据收集，并结合实验结果进行分析和总结。在机器人编程中，幼儿需要理解前后逻辑、控件组成，转化抽象的思维方式为可实践的物理动作或结果展现，而这也有助于提高幼儿解决问题的能力。

　　3、培养对科学的基本认知

　　STEM教育的最终目的，是让学生能够对科学产生浓厚的兴趣、认识到科学对生活的重要性，并且掌握一定的科学知识。在幼儿时期，STEM教育主要目的是在轻松愉悦的活动中潜移默化地让孩子们“爱上科学”，掌握基本科学知识。教师可以使用一些易于理解的教材和故事，在游戏和活动中培养幼儿的科学基础认知，并引导幼儿发现身边的科学奥秘。

　　尽管STEM教育在幼儿园中具有很多的优势和应用前景，但是也存在一些问题和挑战。

　　1、教育目的的把握不够

　　有的幼儿园对STEM教育的目的理解不足、设计不合理，将STEM教育变成一种花瓶式的装饰，注重表面效果、而忽视了实质内容。一些幼儿园资金充裕而教育理念落后，采购一些高端硬件设备，课程设计却停留在严谨的教授和传统的习惯性作业。

　　2、师资力量的不足

　　STEM教育需要有一支素质高、敬业认真、具有准确科学素养和探究精神的教师队伍，而这对幼儿园来说是一种挑战。由于STEM教育需要涉及多学科知识，有很多幼儿园的教师并没有受过STEM教育或没有接受过专业的培训，原材料不足，这也对STEM教育的开展带来了一定的阻碍。

　　3、硬性要求过高

　　目前很多STEM教育注重的是学习成果而非过程，而忽视了幼儿的安全、情感与健康等方面的需要。一些STEM教育活动需要使用锋利的工具和化学试剂，如果孩子无法正确使用，很容易造成自身和他人的危险。同时，STEM教育也需要给幼儿提供一种轻松自发的潜移默化的学习环境，否则孩子们可能会感到教育压力，这对幼儿的身心健康造成一定的负面影响。

　　结语：

　　幼儿园STEM教育的实践与反思，是对STEM教育普及的建议和反思。首先，我们应该确立STEM教育的大方向，把握教育目的，切实提高幼儿专业素养；其次，加强师资力量建设，提供更加严谨的教育课程还有完善的教育环境；同时，要注重幼儿的身心健康，给予孩子自由和宽松的学习环境，让STEM教育真正起到作用。

篇七：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

　　浅析幼儿园STEAM科学教育的问题

　　近年来，STEAM教育风靡全球。作为一种全新的教育理念，STEAM抛却了传统单一学科教学的模式，强调跨学科的综合实践学习，目的在于培养学习者综合运用跨学科的知识解决学习和生活中实际问题的能力，是一种面向未来的教育理念。

　　在学前教育中，幼儿园科学教育与STEAM教育理念最为贴合。《3-6岁儿童学习与发展指南》中在科学领域中指出“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，STEAM教育以学习者为中心、以解决实际问题为核心，两者都需要有动手动脑、解决问题。但在将STEAM教育理念和幼儿园科学教育融合的过程中，却存在很多问题，导致幼儿园STEAM科学教育难以开展。

　　1.教师对STEAM理念缺乏理解

　　“STEAM到底是什么？”“要怎么教幼儿？”“是不是就跟我们以前的教育完全不一样了？”“它与创客教育一样吗？”“和STEM教育一样吗？”“我们想看看STEAM教育活动到底是怎么开展的。”刚开始接触STEAM教育的老师时常都会问到这样的问题。接触之后普遍觉得这个理念过于“高大上”，认为不太适合我国普遍大班额的状态和应试教育的体制。相对而言，没有考试和升学压力，讲究“一日生活皆课程”的幼儿园老师更能接受STEAM教育。我们认为，作为一线老师，不必深入地去研究STEAM，只需了解STEAM强调的是综合运用学习者已有的全部经验（跨学科的经验）创造性地来解决学习和生活中遇到的真实问题就可以了。在实践的过程中，结合地域特点、园本课程等形成教师自身个性化的认识。

　　2.没有成功经验借鉴，已有STEAM科学教育不接地气

　　从理论到实践，STEAM教育在我国的发展还处于非常初级的阶段。幼儿STEAM教育主要依托的是园内的科学教育和社会上的培训机构。现有的教学案例也较为单一，多停留在3D打印、乐高机器人、少儿编程、科学实验等“高大上”

　　的领域，一些高端的幼儿园也引入了类似的课程。这类课程受到机构的推广方式、家长对STEAM教育的认知程度和家庭经济能力等因素的影响，能够坚持接受这类教育的儿童太少。用东北师范大学博士生王巍和袁磊教授的话来说：总体来说，在幼儿阶段STEAM教育是个别地区为个别人群提供的精英化教育。整个教育领域缺少易操作、易推广、可复制、能解决实际问题的“接地气”的案例。

　　3.教师的科学素养亟需提升

　　通过调查分析现阶段的幼儿园科学教育现状发现，幼儿园教师普遍缺乏对幼儿科学素养的培养，出现这种问题的根本原因是教师自身缺乏科学素养。科学素养是现代公民综合素质中不可或缺的一部分。科学素养一经形成，就代表一个人已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的能力水平。幼儿园教师要具备丰富的科学知识，“教师要有一桶水，才可能分得孩子一碗水”。幼儿教师拥有很高的科学素养，就会善于利用幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；会善于选择幼儿最感兴趣的科学问题，采取适宜的方式引导幼儿了解、掌握最基本的科学知识和方法；善于创设情境、利用各种条件，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学核心概念，学会用科学的方法解决学习、生活和游戏中遇到的简单的科学问题，并逐步形成基本的科学品质。

　　4.幼儿教师的问题意识缺失

　　问题意识是人的一种自觉的思维和认识能力，也就是在日常的工作和生活中，面对纷杂事物与对象时，能够积极、主动地注入自己的思考，善于质疑与提问。但对于许多幼儿教师而言，在实践中仍存在问题意识缺失的表现。如同样是看到几名幼儿在种植园找蚂蚁，有些老师会想“既然幼儿对找蚂蚁这么感兴趣，我是否可以引导幼儿开展一个找蚂蚁的STEAM项目呢？”有些老师可能就对此无感。

　　无论是在集体教学还是在幼儿的各种生活、游戏活动中，都会充满各种各样的实践问题和理论问题。教师对问题的不同态度、认识与理解，会产生不同的教育行动，而不同的教育行动对孩子的科学素养有不同的影响。实际上，儿童是天

　　生的科学家，一个看起来幼稚的问题，一个看起来简单的行为，往往是创新的开始。

　　因此，开展STEAM教育，教师必须有问题意识。教师缺乏问题意识，就无法形成批判的意识、思维和习惯，不仅影响了自身的专业成长，更不利于幼儿问题意识的培养。

　　5.教育内容单一化，脱离真实生活情境

　　STEAM教育以幼儿为主体、以问题为导向，旨在让幼儿动手动脑解决自己在学习和生活中遇到的真实问题，强调的是“真”。

　　目前幼儿园科学教育忽视了真实生活情境的有效渗透，大部分开展的是课堂上的集体教学活动。从课程上看，同时涉及幼儿园科学教育与STEM理念的幼儿科学课程都是机构研发的成品课程，更有甚者是从初中、小学教材改编而来，内容来源单一、死板，与幼儿周围环境和实际情况严重不符。如在一所处在平原地区的幼儿园中，一位教师引导大班幼儿回忆自己曾经坐在高速行驶在盘山公路的汽车上的感觉体验来感受“离心力”，然后根据离心力的现象，小组合作设计、制作可以安全行驶的盘山公路。从内容选择上看，有“坐在高速行驶在盘山公路上的汽车上”经历的幼儿并不多？能记住那种感觉的幼儿就更少了。尽管幼儿最后在制作的盘山公路上模拟汽车行驶很开心，但目标与最后的活动内容脱节，幼儿最终还是不能感受到离心力，更遑论“依据离心力现象来制作盘山公路”。脱离真实生活情境的内容是不能够激起幼儿学习的兴趣和动力的。

　　6.“高控”的支持方式

　　在当今的幼儿园科学教育中，许多教师对幼儿的指导方式是存在缺陷的，教学主要是讲解阐释、演练示范、引导操作等方式呈现。这些方式的弊端使老师处在整个科学教育活动的主体地位中，忽视幼儿直接感知、动手操作、亲身体验的过程。在调查中，老师们普遍存在“我不放心，我就得盯着。”“不敢让孩子做，出了事儿咋办？”“材料弄坏了咋办？”“让孩子做，那不全乱了。”“有些孩子不守规则，就不敢放太开！”等等这样的声音。这样“高控制”的指导方式，体现出教师对幼儿的科学学习缺乏认识，使幼儿园科学教育成为“填鸭式”的灌输，幼儿在科学活动中体验不到自主探究的快乐。教师应该树立科学的儿童观，真正成为幼儿科学学习的合作者、支持者和引导者。

　　总之，幼儿园的STEAM教育在我国仍处于初步发展的阶段，基于STEAM理念的科学教育更是受到了教师自身理念、科学素养、科学观、教育观、儿童观等的限制。如何提升教师STEAM素养，在开展STEAM教育的过程中寻找适合自身的生长点和突破点，形成“本土化”“园本化”的STEAM教育，都是当下幼儿园开展STEAM科学教育发展过程中需要深入思考的问题。

篇八：幼儿,STEM,教育现状的调查与分析

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　　幼儿园STEM教育活动的实践路径分析

　　针对幼儿园STEM教育活动的展开应秉承着生活化的理论思想，在选择内容方面应该选择幼儿生活中实际存在的问题，在设计方案方面应该以切实符合幼儿学习方法的思想特征为基础，在实施过程中要充分考虑实际情况，同时评价机制的构建要以幼儿的学习为基础。STEM教育的实质就是将科学、技术、数学、工程、四方面领域整合到一起的跨学科教育，起源于美国。经过近些年的发展，STEM教育逐步被引进到幼儿园教育中。但在发展过程中也出现了诸多问题，最主要体现在缺少实际的经验和可以参考的案例，所以，STEM教育在幼儿园开展过程中表现得颇为迷茫，最主要体现在对STEM教育的内在含义理解不到位。在实施的过程中，与实际标准有所差异。一味地照搬国外模式，在难易程度上掌握的不够精准等。文章根据STEM教育的选择内容、设计方案以及实施过程和展开评价等方面，详细阐述了具体的方式和思路，期望为相关教育人员提供参考价值。1STEM项目内容的选择应该基于幼儿生活中真实存在的问题

　　1.1教师应关注幼儿生活中的真实问题仔细观察可以发现，STEM教育非常善于解决真实生活中的实际问题，所以，老师应该通过日常与儿童的接触观察其行为，进而探寻儿童的兴趣点和需要。例如：在进行户外活动分享的时候，有的儿童会说，在水池里玩船只太开心了，老师就可以顺势提出：你们想不想学会游泳呢，孩子们的体育运动兴趣一下就会被激发出来，这样就产生了一个关于运动的STEM教育项目。除此之外，在孩子们的日常生活中，有些内容虽然不是由幼儿所发起的，而是成年人发起的，但对孩子的成长，习惯的养成都是有很大的作用的，这同时需要老师去给予更多的关注。2幼儿园STEM项目推行的基本原则

　　2.1以敏锐的STEM意识为前提在幼儿园开展STEM教育项目，首先要求教师务必要具备STEM理念和意识，并且能够以此来指导自己的具体实践，能够运用STEM眼光来发现项目中蕴含的价值，从而对活动实施有效的引导。教师在筛选幼儿提出的感兴趣的问题的时候，要能够迅速判断出该问题究竟是来自于幼儿的生活，或是一是冲动；判断该问题是否具有科学、数学、技术等本质；判断是否可以采用幼儿团队结合的形式来解决问题。只有具备了这种意识，才能够对活动进行持续不断的完善，使之具有持续开展的意义。也正是因为这种意识，在活动开展的过

　　刘丽萍

　　程中，教师才能够对活动目标保持持续关注，从而深入挖掘活动的潜在价值和意义，使其发挥更好的效果。2.2以关注工程和设计为前提对于幼儿园小朋友来说，解决实际生活中的问题，需要很多的知识和技能，具有很高的复杂性。STEM教育活动，就是要培养孩子们有效结合各种学科知识，从而来提高解决问题的能力。这些不同的学科知识，是解决问题的要求，也是STEM活动的基础，但是无论是数学，还是科学，都有其不同的特征，只有通过工程、设计才能够有效融合并，所以开展STEM活动，务必要以关注工程和设计为前提。让孩子们在工程活动中，充分认识到数学、科学等不同学科知识的力量，具备运用知识解决生活中问题的意识和能力。2.3真实生活问题是起点兴趣是最好的老师，所以要想方设法的引发孩子的兴趣，这样才能够让孩子们展开主动的思考，而不仅仅知识被动的记忆。而对于幼儿园小朋友来说，生活中的问题最能够引起他们的兴趣，也最能够与他们的生活经验相联系。以真实生活问题作为起点，才能够让幼儿意识到科学、知识所能够为生活带来的变化，从而让他们能够以此为起点，展开持续性的思考和探索，这样也能够让他们的新旧经验有效联系起来。所以，STEM活动的发起，必须要以幼儿的问题开始，而过程就是解决这样的问题，从而让孩子的能力得到提升。2.4严格把控幼儿教育的属性要充分重视STEM活动的价值，但并不是说为了STEM活动而抛弃幼儿园本身的教育活动，而是要将二者融为一体，以幼儿园活动为基础。幼儿园STEM教育活动就必须要严格把控幼儿教育的属性，顺应孩子们的发展特点，选择针对性的教育方式。面对3-6岁的幼儿，他们有该年龄段所独有的特征和学习方式，所以STEM活动不能脱离他们的固有特性，比如幼儿发展的整体性、生活性、游戏性、趣味性、社会性等。这才能够发挥出应有的效果。3STEM教育方案的设计必须要符合幼儿的思维方式和学习特点

　　STEM教育是以解决生活中所出现的真实问题为基础的，STEM教育中的任何一个项目的开展都需要有一定的期限。而包含多个领域的STEM教育项目本身就含有很高的复杂性和难度，所以，大所数情况不能全部通过儿童主观积极性的探索来完成目标，一定是得需要老师在展开STEM教育项目之前对其进行充分的研讨和设计，STEM教育项目的开展多数情况都包含很多流程，如：选择并研究问题；确立研究目标；查找有关信息；初步拟定方案；讨论方案是否可行；

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　　形成最终方案，实施；进行测试并优化；交流展示等，以上的流程步骤如何展开必须需要进行仔细的梳理和思考。但是，幼儿的注意力集中时间不会很长，所以，持续进行探索的实践也不会很长，教师针对这一问题的现状可以通过STEM教育设计一系列的活动。但在设计时，老师一定要注意重点关注以下几点：3.1重视目标的合理性、科学性STEM教育活动多数都会涉及多个领域，在进行目标设计的时候，可参照相关标准，来进行对目标难易程度的实时掌控。例如：在“造船”STEM教育项目中，老师建议孩子对自己想要造的船型进行设计的时候，有的孩子讲出自己想要建造渔船，老师经过了解、判断后，认为渔船的打造必须要考虑风力移速行驶的原理，和众多难以学习的理论时候，这些理论对于幼儿来讲太过于深奥和抽象，难以理解，所以老师需要将最终目标定在建造普通的船型。另外，还可以根据STEM教育项目相关教育指导纲要的发展目标，从多个角度来思考目标的标准。3.2重视对过程的操控STEM教育项目是一种活动性和实践性非常强的项目，其主导思想就是让学生在实践中将问题进行解决，借此学习有益的经验。然而，儿童时期的思维方式，是相对于直接化的，是属于直觉思维和形象思维的，这些特点都导致了幼儿的学习方式多为直接感知和实际体验。所以在STEM教育项目的设计中，一定要赋予项目更多的思考和操作空间，要将操作性贯穿到整个教育项目中去。同时，在设计时要注意其项目的各个环节具有趣味性和挑战性，这才可以更好的调动幼儿的主观能动性，才能有效的激发孩子们的操作和探究的兴趣。例如：在多米诺教育项目中，老师可以让幼儿观看一段时间的多米诺骨牌，让孩子们感受到其中的趣味和规律，继而调动孩子的参与和尝试兴趣。在实际操作过程中，遇到困难时，老师不要将解决方案直接告诉幼儿，要引导其进行多次尝试，并且学习成功同伴的经验，最终自己探索找出解决方案。3.3注重多元化的表达方式STEM教育项目在团队协作和沟通交流上是十分注重的，引导孩子利用实践经验和伙伴进行交流分享。由于幼儿的语言讲述能力比较薄弱，老师在设计方案时一定要注意表达方式。例如：自己记录、小组共同记录、语言交流、作品展示等等。与此同时，还可以结合信息化技术，运用多媒体手段，激励孩子们把重要的过程进行拍摄记录下来，然后以这些材料为基础，进行交流，这样可以有效的避免抽象化问题的产生，让内容更加直观且清晰，同时在实施的过程中还必须要不断地对幼儿的方案进行调整。例如：在造船项目中，刚开始进行的时候，孩子们造出6知识文库

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　　来的船只能够浮在水面上，实际测试的时候，很多船只会有漏水的现象，不能持续很长时间，最终会沉船，但经过老师的调整，要求船只要浮在水面上漂浮一个小时，这样孩子们在进行造船的时候，就会对防水性能强的材料进行更多的关注，在制作的过程中就会对精细程度给予更多的关注。4关于过程反思、自我调整的评价以及他评

　　目前幼儿在自我概念发展的影响下，自我审视、评判的能力比较薄弱。除此之外，幼儿的语言能力发展也有着一定的局限性，流畅程度和完整程度也富有局限性，不适合运用过多的语言评价。所以，幼儿的自我审视、自我评价可以在STEM教育项目进行过程中通过审视作品来完成这一步骤。在此过程中老师应给予孩子充足的时间和机会进行反思与调整。除了孩子的自我评价之外，老师给予的评价也至关重要，能够让老师实时的掌握班级里孩子的发展状况和学习状态，能够给及时调整教学设计提供强有力的依据。老师的评价必须要根据幼儿一直以来的行为习惯进行观察并解析。在每一次的活动开展前夕，老师必须要有针对性的明确好观察内容和目的，采用一定的手段来捕捉与之有关的信息。例如：在某一个STEM教育项目中，老师想了解孩子关于设计方案的能力，在各个设计环节中对每组孩子都进行了重点观察，观察后得出结论为孩子之间明显存在着较大差异，部分孩子可以绘画出完整的流程图表、可以独立的完成设计方案，有的孩子只单单能够讲述出来，还有一部分始终都是观望状态，并没有进入角色状态。老师需要对以上几种类型进行不同的记录，在日后的活动中必须持续的进行关注。STEM教育项目的评价，必须要将各种评价方式进行融合。这样才可以将其进行的更加完善。5结束语

　　针对于幼儿园STEM教育的实际实施，文章认为应该做到拥有正确的思想理念、合理化的途径，除此之外幼儿教师还应该培养自己STEM教育的专业素质。所以老师必须要强化自己对于相关知识的汲取，且不断的开阔自己的视野，丰富自己的思维，在日常生活中做到善于发现，勇于探究，只有这样才能够担负起和幼儿一起探索STEM教育的重要责任。（作者单位：江苏省盐城市建湖县湖景幼儿园）

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